中职班主任工作中的情感运用研究

2017-11-25李苑雅

长江丛刊 2017年20期

关键词：学习态度中职心理

李苑雅

中职班主任工作中的情感运用研究

李苑雅

本文从情感教育的概述出发，提出中职班主任工作中的情感教育具体运用策略，旨在提升中职班主任的工作水平。

中职班主任情感教育运用

中职班主任是学生集体管理的主体，是学生学习与思想教育的重要力量。现阶段中职学生普遍存在着文化知识水平低、学习态度欠佳、自控能力弱、情绪化等问题，因此，在班主任的日常班级管理中，运用情感教育的方式，能够针对中职学生的性格特点，培养其社会性情感，是一种行之有效的教育和管理形式。

一、情感教育的概述

情感指的是人对客观事物进行判断，并确定其是否符合自我需要的一种态度体验[1]。在客观事物满足人的需要之后，就会使人产生一种轻松、满足和愉悦的心情，反之则产生厌恶、不满足的心情。

情感教育是管理者对被管理者进行情感方面的交流，通过引导和沟通，实现被管理者的正向情感引导，从而将其消极情感转换为积极的情感。中职班主任工作中运用情感进行学生的教育和管理工作，通过培养和尊重学生的社会品质情感，促进学生自我感情调控的能力形成，从而促进其在学习、生活、人际交往等活动中产生一种积极的情感。情感教育将班主任工作重点放在学生的情感、信念和态度等方面的引导中，利用道德与情感的感化和引导实现学生的全面发展。

二、中职班主任工作中的情感运用

（一）树立学生为本的教育理念

中职阶段的学生，正处于青春期间，其内心敏感、自控能力较差，再加上他们本身的学习能力不佳、知识基础薄弱，因此，更加需要班主任情感上的关心与爱护。因此，班主任必须要树立学生为本的这一教育理念，根据学生的实际学习情况和心理特点，关心学生情感上与心理上产生的变化，积极的引导学生学会调控自我情绪，以一种欣赏和鼓励的眼光对待学生，以情感人、以情动人[2]，让学生感觉到班主任的真诚，在潜移默化的影响中，引导学生健康成长。例如，很多学生因为学习成绩较差，对未来感觉迷茫，不知道未来应当如何发展，这对这种问题，班主任应当主动与学生谈一谈，通过沟通与引导，为学生进行职业的相关规划，帮助学生建立一种自信性和人生目标。

（二）以培养健全人格作为工作目标

情感教育的最根本目标在于学生健全人格的培养和构建，部分中学生的知识水平较低、学习态度较差，其内心存在着错误的价值观，同时也渴望别人的关爱与尊重，希望得到别人的认同，因此，中职班主任应当紧紧抓住学生这一心理特点，着重对其健全品格的培养，通过鼓励法、激励法等，充分肯定学生、认同学生，不断挖掘他们的闪光之处，同时也不忘善意提醒他们的错误价值观导向，帮助学生责任意识的培养，引导其构建正确的人生价值观。

（三）采用个性化情感教育方法

1、严爱优等生

中职院校的优等学生多数是因为家庭原因而选择就读中职院校的，这部分学生的知识基础好，有着较强的自尊心与上进心，是班级中的排头兵。但是这部分学生往往有着较强的优越感，以产生骄纵心理，因此，教师在针对优等生的管理时，应当将“爱”与“严”相结合，严格规范其学习与行为，对其存在的缺点和错误善意指出，避免其养成不良习惯。中职班主任应当积极的鼓励其融入班集体中，引导其做好未来职业规划并提升其思想认知水平和追求。

2、真爱中等生

中等生占据班级体的较大比例，其内心相对较稳定，同时也容易受到教师的忽视，其渴望教师的重视和尊重，但是有缺少表现自我的勇气。因此，在针对中等生的教育中，教师应当根据其特点着重鼓励，在课程中增加中等学生表现的机会，提升其自信性，引导其建立正确的思想认知与学习态度。

3、宽爱后进生

这部分学生的知识基础较薄弱，且学习态度不正，有着较强烈的逆反心理，极易产生情感方面的心理问题，在这部分学生的管理中，班主任必须要着重管理方式的改进，不可以嫌弃和轻视，应当在教育中动之以情、晓之以理，避免在教育中出现挖苦、训斥等方式，应当以情感疏导为主要形式，避免其产生严重的负罪感和挫败感。

（四）加强与家长、任课教师之间的交流与沟通

1、与家长交流

中职班主任可以通过见面、电话、微信等形式与学生家长保持沟通，以全面掌握学生的心理动态和成长轨迹，与家长一同配合，来共同教育学生。与学生家长的联系沟通，教师可将情感教育的具体方式灌输给学生家长，避免家长使用错误的教育形式，既能够掌握学生的心理和成长信息，还有效的促进了情感教育的家庭渗透。

2、与任课教师的交流

班主任应当同各科教师保持沟通，通过了解学生的学习情况，来采取针对性措施进行情感教育，特别是针对那些在课上无视纪律、扰乱课堂的学生，针对任课教师的反应来分析出问题所在，并针对性的进行学生心理引导，引导和督促其端正学习态度。