探究式教学在地理教学中的运用

2017-11-25曹智慧

长江丛刊 2017年20期

曹智慧

探究式教学在地理教学中的运用

曹智慧

如今地理在各科中的重要性也越来越明显，在地理的教学中，需要不断改进地理的教学模式，促进地理教学课堂的效率。本文主要研究探究式教学在地理教学中的运用的实际情况以及具体的改进的措施，切实提高我国中职学校地理教学的教育，在教学的过程中激发学生的创造力。

地理教学探究式教学实际运用

地理教学是培养学生基本的地理素质，了解我国的国土疆域的实际情况以及世界的地理地形以及地方区域性的风俗文化和及气候特征的研究。探究式教学的方式在中职学校的课堂教学中，培养学生体验和感悟地理知识的能力，探索地理教学的核心内容，取得了较好的课堂教学效果。

一、探究式教学的概述以及在地理教学中的意义

探究式教学的方法最早是由杜威先生开始应用于课堂的教学的。探究式教学就是在课堂上以学生的自主探究为主导，教师引导学生去思考和解决问题的新模式。区别于传统教师的“一言堂”的课堂，此种教学模式能更好的促进学生的思考问题的能力和提高对地理学习的兴趣。教学的目的不仅是要学生掌握基本的地理知识，更是需要学生掌握学习知识的这一过程中所运用的方法以及体验。知识的学习是无止境的，再多的课堂式学习只能增加学生的知识的积累，并不能从真正意义上扩大学生的眼界和博学的程度。只有掌握了学习方法，主动学习，才能更好的去自我研究和丰富自身的知识。以地理教学为例，课堂上的教师会教学生中国的地形地势的状况、各个地方农业经济发展的情况以及制约因素等，这些虽然能很好的了解，可是仍不能从根本上解决出现这一问题时的解决措施，课堂的传授和实际应用有一定的出入，填鸭式的传统模式便不能很好的将理论知识应用到实际生活中，这在一定程度上是违反了地理教学所要达到的教育的目的。

相反的，对比于填鸭式教学，探究式的教学模式可以培养学生的主动探究、理解深层次知识通过自主探究和学习，将地理所学的知识用自己的智慧将之转换为自身学识的一种能力，用自己的语言去表述所学的知识，并通过探究式学习，对于出现的问题能够很好的利用自己的语言来阐述，更加的通俗易懂，而不是僵硬的背下从课本上抠下来的概念知识。同时，探究式学习还能培养学生的创造性，使学生在学习地理知识和探索地理现象中得到心灵的快乐和满足感。新时期的学生的基本素质强调不仅要有相应的学识，还要有活跃的思维能力和自我探究的意识，这样才能在不断多变的社会发展中处于有利的位置，不被时代的发展所淘汰。

二、探究式教学在实际的应用过程中的使用

（一）合作性学习的模式

教师在课堂上的地理教学避免直接的导入当堂的地理教学的主要内容，二是根据内容的纲领，先引导学生往课堂内容的方面来思考。比如家乡地理的教学时，教师在一开始上课的时候便提问学生“家乡地理你知道多少的”为主题的课堂探究，并让学生按着性别、学习成绩的层次、个性来组合成一个各方面都能较好的完善的一个学习讨论的小组，进行小组内的讨论研究和分析，最后汇总之后再进行课堂的讲解和点评的活动，教师针对学生所作出的总结，按着是否符合今天课堂主要内容以及所分析的内容是否具有探究意义来分类点评。此类的课堂合作学习的模式是探究式教学在中职学校课堂实际应用中的一种方式之一，小组的合作学习能够充分的调动学生的积极性，在小组内的讨论可以取长补短，各个成员之间优势互补，从不同的角度来看待问题和解决问题，集思广益，从而达到对问题的深入了解和研究，培养学生的团结合作的精神，有利于接下来的课堂教学打下铺垫。合作学习是当前教学模式中新探索发展中得出的一种新的教学模式，能够很好的促进课堂教学和研究，达到较好的学习和教学的目的。

（二）教师与学生的互动交流、反馈

课堂的教学需要教师和学生之间不断的交流才能更好的控制课堂学习的气氛程度，让更多的学生参与到课堂的探索式教学中来。比如在课堂上要适当的回应学生的提问和学生对问题作出的解答，点评回答出现的一些可取之处以及可以更加完善的地方，对于学生回答的一些有启发性或者说有继续探究性的问题可以继续将之放至课堂的探讨中，有助于学生对自己的疑惑的理解。

教师在课堂探究式教学的过程中，不仅要注意对学生回答的反馈，还要注意课堂讨论的时间。比如，针对某一个问题的讨论，尽量不要超过15分钟，过长的时间会让学生有机会闲聊，而不是利用有限的时间有充分讨论。再者，课堂讨论只是教学过程中的一种手段，不是主要的教学形式和教学内容，所讨论的内容也只是教学的一部分，不能舍本逐末，忽略了课堂学习的真正目的。