党校教学中开展案例式教学的研究

2017-11-25辛越

长江丛刊 2017年2期

辛越

党校教学中开展案例式教学的研究

辛越

运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。

党校教学案例应用案例教学

一、前言

党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。

二、当前党校教学中实施案例教学法的意义

首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。

三、案例教学的设计和实施

（一）案例的选择

（1）教学案例应具有真实性。案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。因此，教师在进行案例选择的时候，要注重做好相应的筛选工作，具有真实的依据，这也是胡编乱造的案例所无法达到的教学特征。同时，案例来源于实际，但是要高于实际，从学员的自身条件出发，在融洽的氛围性展开。

（2）保持教学案例的客观性。案例的书写者拥有较大的“权利”，其在选择上、撰写上都具有极大的空间，因此，要想让案例发挥更大的积极作用就需要保持案例的客观性，作者应当通过实事求是的描述，摒弃带有主观思想的个人意见，让案例呈现出本源的面貌，让学员通过对客观案例的学习，逐渐形成自己的认识和思想，逐渐发展出自己的观点和学识。

（3）案例要具有典型性和启发性。既然可以对某一个事件进行阐述分析，让其成为教学案例，那么其必然需要具备的便是典型性和启发性。典型性则是学员们通过对其学习可以了解到所需要学习的重要思想，通过对案例的学习深化自我理论知识，又要通过案例对于学员的思维开发起到重要作用；让学员可以从案例的学习中获得新的认知。

（二）案例教学的实施

（1）合理调控课堂，营造良好的学习环境和氛围。在具体的案例教学之中，老师作为整个课程的引领者，一定要将对学员的鼓励放在第一位，充分激发出学员们的积极性，让学员们具有高涨的学习热情。老师们要依照全员参与的原则，让学员们勇于说出自己不同的意见。要以学员本身为主体，让学员们以学习为主，让其他学员互相分享自己的经验，创造一个良好的学习的环境，让学员们不断的交流，得到更加丰富的知识。教师可以进行小组讨论的形式对案例教学进行展开，让每一个小组以课题形式完成对案例的分析和研究，让学员之间逐渐形成重要的团结合作意识，提高合作的能力，增强组员之间的交流，增强学习成效。

（2）做好案例教学中学员的评价和总结。通过对学员们课上的表现进行评价，可以让学员认识到自己的不足，提升学习的质量。比如可以设置学员们在课堂上的积极性和参与度，分析问题的程度、是否具有创新性的思维等等为评价的具体内容，通过打分的形式对每一名同学进行评价，让学员们能够对号入座，了解自己的强项和弱项，既能够带给课堂不同的教学感受，也能够让学员对自己有了更加清晰的认识，了解到自己的努力方向。

（3）把握好案例教学的四个环节。案例教学主要有四个环节，分别是：阅读案例、个人分析；小组讨论、形成共识；课堂发言、全班交流；总结归纳、消化提升。此四个环节为循序渐进、阶级攀升的形式。第一个环节案例是教学中最最基本的环节，如果学生的基础不好，其教学效果收效甚微。第二个环节是一个汇集所有人的思想的环节，大家充分在此环节中发挥自己的智慧，不流于形式。第三个环节一般情况下为由老师组织，学员们进行高度配合的环节，师生要相互合作。第四个环节教师对整个课堂的内容进行总结的阶段。也可让同学们自行发挥，最后进行补充和总结性的概括，带给学员更加宏观层面的认识。