京津冀协同发展背景下河北高职院校教师建构职业能力的策略与途径研究

2017-11-25刘雪梅金红霞

长江丛刊 2017年14期

关键词：河北京津冀职业院校

刘雪梅金红霞

刘雪梅金红霞

本文研究河北高职教师如何利用京津冀协同发展这样的利好政策，快速建构职业能力，提升职业教育水平的策略和方法，从而满足河北职业教育水平大幅提升的需求。

协同发展建构职业能力高职教师策略与途径

一、研究意义

无论是从政治经济文化等几个重要方面考量，河北在京津冀发展圈中是都是相对较弱的一环，首都北京是中国政治经济文化中心，天津的发达程度大家有目共睹，而河北由于历史的原因和地理位置，使得经济文化的发展相对落后京津两地很多，也正是地理位置的缘由，在2103年京津冀发展一体化上升为重大国家发展战略。协同发展的大旗给河北人民带来了大发展的机遇，机遇和挑战并存。

“科教强省”的理念下，河北教育的发展，尤其突出表现在数量上占绝对优势的职业教育首当其冲肩负着带动地方经济发展的重任。提升教育教学质量和教师素养对职业教育发展有重要的意义，职业教育中教师的双师能力水平奠定了职业教育发展的速度和程度，职业教育是个跨界的教育，任重道远。

二、高职教师提升职业能力策略

（一）制定明确的目标任务

河北省加快发展现在职业教育，进一步加强职业院校的“双师型”教师队伍建设，推动职业教育实现新的跨越，从全局的高度制定和实施职业院校教师素质提升计划。职业教育发展五年规划在参照国家教育部、财政部的大方针和规划的基础上带动河北地区有计划、分步骤地进行周期性的全员教师培训。各院系根据全省的发展规划制定出各自发展目标，教师个人发展有个人职业发展规划和目标，以及专业与职业能力目标。

（二）分期分批参加国培项目以及河北省内培训项目

从大到院长、校长等高层领导，中层领导与骨干教师，小到入职的一线教师以及教学辅助人员，分层分类参加国家级、省级培训。一方面提升领导办学治校能力、另一方面加强教师职业技能素养的培养和锻炼。值得注意的是计划与内容的规范化和标准化，不可一蹴而就，随意设置，更要避免虎头蛇尾，流于形式。还可以结合学分制，完善保障体系和评价体系，保障学习效果。

（三）建设与发展职业型院校协同创新团队

开展中职、高职、应用型本科教师团队的研修和协同创新，创建中高职教师专业技能创新示范团队。教学改革向着统一协调共同发展的道路，课程建设与课程改革也一体化发展方向，既是有效利用资源，又能避免学生学习内容和技能的无意义重复，总体上把握学生阶梯式的提升。中高职衔接以及专本衔接不仅仅是学历上提升，更可以做到能力和技能上的有效衔接。示范团队的引领和帮助对职业教师中小团队的形成和建设发展都有积极的促进作用。统筹优化教师培训资源置。资金和资源向一线倾斜有利于根本上提升教师团队整体教育水平。关键是协调创新，注重实效，规范管理，保证质量。

（四）推进教师和企业人员双向交流合作“双师型”师资培养培训平台建设

建立教师到企业实践和企业人才进学校兼职任教常态化机制，通过引领示范、重点推进、以点带面、创新机制等多种形式，实实在在提升职业院校教师的队伍的整体素质和建设水平。也可以搭建由社会企业集团、教育集团、学会、协会等组织参加的沟通平台，吸纳相关的零星企业和单位，组织进行各种职业领导力和操作力培训项目，在参与过程中高职教师也得到职业能力的提升和认知的提高。吸引行业企业深度参与，创新管理模式和工作思路，大数据下不断完善动态调整机制和竞争机制。企业专家、岗位能手进行的座谈与讲座，能使在校师生大规模进行专业和岗位认知与交流。职业院校建立一批高质量的协作企业和单位，在校学生可以工学结合，院校教师可以顶岗实践，也可以教学与企业顶岗交替进行，进行反复实践和研究，在实践的基础上提升教学质量。

（五）探究与实践国际间交流与合作

随着经济全球化的发展和教育资源全球流动，职业院校国际化发展是中国职业教育向世界先进的职业教育学习，与国际接轨的重要表现。京津冀发展圈中京津两地国际化程度在全国范围来讲都名列前茅，河北职业教育尤其是高等职业教育更需加快国际化步伐，进行与保持与国外高职院校和教育机构的交流与合作，积极引进国外的优秀教育资源，开展师生互访，专业师资的培训和海外短期项目的研修等等。

（六）职业教师自我为资源的多渠道自我发展

职业院校教师个体在“全员改革，大众创新”的大背景下，做好自我职业发展规划和自我素养提升计划，充分利用可以利用的时间和资源自我提升和发展，尤其是寒暑假期的有效利用。团队以及领导者总是会帮助那些有明确发展方向的勤奋、努力之人。