“行业学院”背景下的环境设计专业育人机制研究

2017-11-25袁越

长江丛刊 2017年14期

袁越

袁越

作为深度校企合作模式的“行业学院”，在当前本科教育中逐步受到各大高校的重视。目前，虽然针对校企合作模式的探讨较多，但是将行业学院育人机制作为研究对象进行探讨的相关研究尚不够深入。本文在行业学院的发展现状基础上，研究了环境设计专业“行业学院”的育人机制的内容，并从实践的角度研讨了环境设计专业育人机制实施的方法与途径。

行业学院育人机制环境设计专业

行业学院是当前高校与企业合作的一种新形式，是本科应用型人才培养的新探索，是为了培养出符合行业、企业所需的人才，构建面向行业办学的一种必然。行业学院能够在最大程度上缓解当前高校培养学生的职业能力与企业需求脱节、理论教学强而实践教学弱、理论知识与实践能力融合度差、学校资源与企业资源难以共享等问题所产生的影响。

一、当前行业学院育人机制的背景及现状

行业学院的办学模式源于国外的校企合作，而国外的校企合作则源于经济，由著名的经济学家约瑟夫…熊彼得在其早期著作《经济发展理论》一文中提出“创新理论”即技术与经济相结合，将教育与经济联合在一起。目前很多国家对校企合作进行了深入的探索，其中德国立法支持的“双元制”职业教育，是由学校和企业共同培养人才，并根据企业对人才的要求进行教学与培训，在国内研究较为深入；美国是以学校为主导、企业参与的校企合作模式，企业通过提供资源及技术或者直接参与的方式进行；英国在09年的《企业参与高等教育》的研究报告中提出了“七因素”的合作策略，这种合作策略较为完善的为校企合作开启了新的研究方向，为中国的校企合作提供了借鉴。

在国内，自1985年国家颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出发展校企联合办学后，校企合作逐步在我国高校教育中发展起来，并提出了校企合作的三种模式，分别是行业办学模式、校办企业模式和合作办学模式，根据这三种办学模式，高校教育研究者对行业办学模式的相关理论进行了深入研究，并进行了实践。2013年底，在北京召开了行业学院建设试点研究会，确定了信息安全学院、软件学院、物流学院、机械工业学院、汽车学院、煤炭学院、铸造学院等10家行业学院正式成立，使我国行业学院办学模式步入实践阶段。

从目前的状况来看，设立行业学院已成为高校教育改革发展过程中的关注点，对行业学院育人机制的研究也有了一定的认识，但环境设计专业的行业学院育人机制尚未形成体系。本文所述的关于环境设计专业的行业学院紧扣区域经济发展脉搏，具有较强的行业特色，填补了目前在国内以及山东省内对于该领域的研究空缺，因此，亟待形成系统化的理论成果并进行具有可操作性的应用推广。

二、行业学院育人机制研究的必要性

以行业学院为依托的环境设计专业的育人机制具有十分鲜明的行业特征，作为高校与企业双赢的模式之一，不仅能够发挥校企合作的优势，同时亦能为相关企业培养出大批技术型人才及一线管理人才。以行业学院为依托的环境设计专业的育人机制对实现高校教育与行业企业对共同育人、促进教育与企业共同发展有着很大的必要性。

（一）行业教育育人机制适应我国高等教育发展的需要

从2006年以来，国家一系列的文件和教育部的行动都表明，与企业合作的行业学院已逐渐受到政府部门的重视，大的办学环境正在好转。因此，以行业学院为依托的环境设计专业育人机制进行研究，适应了我国高等教育行业办学的现实发展需要。

（二）丰富行业教育育人机制的理论研究

行业学院在人才培养、课程设置、专业要求上应具有鲜明的行业特征，在学生就业方面具有一定的优势，其设立于发展都不同于非行业学院。因此，有必要将行业学院的育人机制作为高校教育的一种重要类型进行专门研究。

（三）为环境设计专业提供可借鉴的校企合作运行机制

随着行业人才招聘的日益社会化，毕业生垂直就业空间日渐狭窄，原有的行业教育人力资源优势逐渐消失。因此，探索行业学院特有的育人模式，发挥行业学院所具备的独特优势，研究学校与企业合作的最佳途径，使行业学院的学生毕业后能够更好的服务于企业是非常必要的，也可为环境设计专业的育人机制提出可借鉴的参考。

三、环境设计专业育人机制研究的方法与途径

环境设计专业行业学院应以市场需求为导向，以项目为依托建设课程体系，与行业企业共同制订人才培养方案、共同实施培养过程、共同建立人才培养评价体系。

（一）人才培养方案的共商制定机制

环境设计专业人才培养目标一般是通过相应的人才培养方案来实现的。在行业学院背景下，校企双方可以通过共同搭建“优势互补、资源共享、携手发展”的深度校企合作发展平台共同商定人才培养方案的制定，建立和完善人才培养机制，通过制定有效的人才培养与开发计划，合理的利用学生在校期间培养行业、企业后备人才队伍，企业在人才培养阶段即可根据学生专业特长重点培养，使培养的人才在毕业后直接进入行业、企业相关部分工作。

（二）教学模式的共商改革机制

环境设计专业行业学院教学面临的一项重要任务就是要建立起适应新形势需要的应用型专业人才的教学模式。通过校方和企业共同探讨教学模式的改革，作出理论与实践方面的探索。在理论方面，双方通过研究国内外一些行业教育案例以及可借鉴与吸收的成功教学模式提出改革的可行方案；在实践方面，可根据校企双方的实际情况，建立具有环境设计专业特色的教学模式。

（三）课程体系的共创更新机制

环境设计专业的课程体系是行业学院教育的核心，是课程结构中的重要组成部分，它对设计能力的培养具有关键性作用。应把课程体系的共创更新作为其中的一项重要内容来研究，将企业所需的职业技能转化为教学中的元素，构建“能力本位”的设计课程体系，使环境设计人才培养能够真正达到企业所需。

（四）教学团队建设的互派交流机制

教学团队的建设方面，互派交流机制可谓最佳办法，校企双方专家、教授共同组成导师团，负责学生在企业的学习、锻炼以及校内的实践教学活动。积极探索基于“产、学、研”相结合的教学模式，团队教师与企业技术骨干共同研发横向课题，运用到企业实际项目中去，逐步提高团队教师的教研与科研水平，进一步积累专业教师的工程实践经验，优化教师队伍结构，提升专业教师队伍的整体水平。

（五）实训基地共建共享的互补机制

环境设计专业的学生需要进行大量的实际操作训练，所以与之相配套的实训基地是不可缺少的。学生参加由校方组织的校外实训基地实习、实训是教学计划中规定的主要实践教学环节，由校方和企业方共同建设实习、实训基地，能够使学生在全真的工程环境中了解实践知识、接触工程案例、了解工作单位的实际工作状态、培养动手操作技能。

（六）学生就业的齐抓共管机制

就业问题是一个社会性的课题，也衡量着高校办学效益的最重要的标准之一，对环境设计专业的学生来说就业形势同样很严峻。以服务企业为目的的人才培养模式，引入优秀的企业文化，了解先进的专业前沿知识，借鉴实用的企业技术，采取完善的校企联合办学方式，为学生就业提供了可靠的就业保障。

（七）质量监控体系共监共管机制

教学质量是环境设计专业人才培养中最本质、最核心的问题，而以行业学院为依托的校企合作育人机制，传统的教学质量监控体系因不适宜于这种模式而难以发挥应有的作用，为了适应行业学院教育改革的要求，学校和企业共同对教学质量进行监控监管，以学校的理论教学质量和企业的技能教学质量共同要求学生使其双达标，从而在本质上提高教学质量。