从教育观多样化视角看教育多元化的实现

牟 健

(湖北大学 湖北 武汉 430000)

从教育观多样化视角看教育多元化的实现

牟 健

(湖北大学 湖北 武汉 430000)

本文主要分析现行的教育多元化理念没有得到良好的实现原因，同时从教育观多样化新视角来考察教育多元化实现的新路径。笔者认为前人所提的教育多元化的实践理论之所以效果不佳，主要原因是没有认识到真实的教育过程是如何进行的，从而发掘出教育观多样化这一事实存在对教育多元化实现的潜在价值。

教育观；教育多元化；价值；实现

一直以来，整齐划一是制约我国教育发展的一个根本问题，它使得我国教育运用同样的内容和方式教育不同的青少年学生。这样用统一的模板培养出来的“教育产品”越来越受到社会各界的非议，使得这样的教育模式越来越暴露出自身问题，也催生了一种新的教育理念——多元化教育理念。而对我国来说多元化教育虽然说呼声很高，提出时间也很长了，但是并没有见到比较好的实际效果，由此可知教育多元化的实现还存在一些比较困难的问题，表明前人所提的一些措施可能存在一些根本性错误的问题，由此本文从教育观多样化视角来考察教育多元化的实现新路径。而我们知道对于教育是什么或者什么是教育从来就是公说公有理婆说婆有理，每个人都有他自己的教育认识即教育观。这是一种事实存在，而对什么是教育的认识是一种价值认识，并不是一种事实判断。对于每个主观个体来说，对教育是什么的认识不会仅仅只是实然的判断，而是应然的带有自己期望的价值判断。而每个人的价值观都会有所差别，因此在真实的教育场景中不同的教育者其实是在不同的教育观指导下实施教育的，并没有完全按照国家或者社会所规定的政策文件里描述的正统教育观来完成教育任务。因此笔者认为对于教育多元化的实现，教育观多样化这一事实存在应该会有其潜在的价值，所以本文在分析现在所提的一些教育多元化实现措施的不足之处之外，尝试从教育观多样化视角来重新理解教育多元化的实现路径。

1 前人对教育多元化实现的认识

1.1 教育形式的多元化

其作者认为教育形式要根据不同的教育阶段和教育对象而有所变化，主要有以下四个方面：

一是在义务教育阶段，落实学校标准化建设；二是在职高以上的教育阶段，实施差异化教学；三是深化课程设置改革；四是注重艺术教育的质量和导向。前人在这里提到了对于教育资源的平均分配，各种差异化班级的建设和特色专业的开办，课程与实践相结合，以培养孩子良好爱好为目的的艺术素质教育引导。个人认为对于我国现行的学校教育来说，能够做到作者所提到的这些措施的确实不多。首先教育资源无法做到平均分配，经济对于教育的制约是事实存在的，不同经济条件的地区他的教育质量明显会存在很大差别，另外一个很关键原因是我国现在还不能废除统一的高考制度，因此也阻碍了差异化教学的实施，从而家长们在统一考试指挥下对于艺术教育方面的引导可能更多的是考量孩子的加分，而课程改革能有所作为的可能是在教学考试内容上玩些新花样，对于学生多元化的发展并不能起到实质性作用。

1.2 教育评价的多元化

其作者认为教育评价是检验教育成果的手段，科学的评价体系有利于发现人才、培养人才和保护人才，主要有以下三个方面的体现：一是兼顾教育评价内容的整体性和综合性；二是注重发展性评价机制的运用；三是教育评价主体的多元化。

个人认为作者提到的教育评价应该改为教学评价多元化，因为现在只有学校教育比较喜欢做评价，而学校教育大部分做的是教学评价，而教学评价多元化确实可以做，但是对于教育评价，如果是多元化的教育那么就没有评价的标准，也就是每个人都是独一无二的个性主体，所以每个人都应该有适合于他自己的一套评价标准，而这对于一个面对几十个学生的老师来说是不可能的，因此我觉得对于老师来说要做到评价多元化那就是不要轻易对学生做定性评价，而是积极鼓励学生朝着他真正喜欢的方面发展，老师做到监督学生不做伤害他人利益和违法乱纪的事即可，给到学生比较充分的相对自由，使其能够各自向着不同的方向良好生长。

1.3 教育投入的多元化

作者认为政府要加大教育经费投入的总量，加强经费投入的强度。一是加快普及高中阶段的教育，落实《发展纲要》提出的高中阶段入学率达到90%以上，这方面虽然政府是投入的主力，但也应该实现经费投入多元化，让民办高中成为有力的补充。二是提高中等教育入学率，加快高等教育发展速度。实现《发展纲要》提出的高等教育毛入学率到2020年提高到40%以上的目标。三是要建设终身教育体系。《发展纲要》提出，提高人均受教育年限，到2020 年使20～59 岁劳动人口的人均受教育年限提高到11.2年，使国民预期受正规教育年限达到13.5 年，真正步入大众化教育时代。因此，更应提倡教育投入多元化，利用社会多主体的投资，推动职业培训、继续教育、老年大学等多阶段的教育持续发展，从整体上提高教育投入。对于教育投入的多元化确实是国家政府应该提供的基础保障，有了这方面的物质基础教育工作者才能更好的施展才能实现教育的多元化发展。

1.4 招生制度的多元化

作者认为，现行的统招制度维护了大多数的公平，仍然是甄别英才的有效手段。但自主招生无疑也为部分有特质的学生开辟了实现人生价值的途径，从以人为本的角度来看，也是公平的，同样是选拔人才的科学手段。个人观点是招生制度的多元化只是考试制度对于学生的选拨手段不一样，对于真正的教育多元化的实现只是起到一点基础性的作用，选拨多样化最后还需要教育能够做到多元化才能真正实现人才的多元化发展。

综上，前人所提出的一些教育多元化发展措施只是关注到教育的一些表层的方面，没有考虑到真实的教育过程是怎么样的，没有认识到每个老师与学生在进行沟通交流时所发生的教育情况是什么样的。而笔者认为要实现教育多元化首先应该看到教育观多样化这一事实存在的作用和价值，应该充分发掘教育观多样化的价值来实现教育多元化的发展。

2 从教育观多样化视角看教育多元化的实现

严格来说一个人有什么样的价值观就会有什么样的教育观，对世界的认识不同就会相应的影响他对教育的认识。而在现实生活中即使是一个民族或者国家宣扬某种统一的价值观再具体到个人身上其实每个人的看法都是不一样的。同样的道理在对教育的认识上也是如此，尽管有很多专家学者推崇群众信奉自己的教育观，但是每个人都会有自己不一样的教育认识，也就是每个人都会有自己的一个教育观。我们已经说了这是一种事实存在，也是无法改变的客观存在。

而在现实生活中我们普遍的倾向于改变这一事实，要求大家运用共同的教育观来指导教育活动，并没有看到教育观多样化应有的价值。所以笔者认为教育观多样化对于实现教育多元化有其潜在的理论跟实践价值。

对于老师来说，在真实的教育场景中教育影响发生在老师与学生的具体沟通交流中，不同的老师会有自己不同的思想，那么我们应该鼓励老师用自己的见解与学生进行交流，这样学生就能够接触到不一样的世界观，接触到多样化的态度，从而给予他们各种不同的选择，使学生能够形成自己独特的思想观念。改变以前学校对于老师思想的控制以及对学生进行单一价值观的灌输，让师生之间能够进行积极自由的沟通交流，这样才能促进学生个性的发展，只有每个学生拥有了自己的个性才能说教育实现了多元化。

对于家长来说，改变以前对家长不懂教育的看法，其实每个家长都有一套属于他们这个家庭的教育方法。只是大部分所谓的专家学者认为家长们都是业余的，他们的教育观念和方法是不可取的，而这种判断是很片面的，同时我们的家长们也默认接受了，从而使得他们自己也否定了自己。如果我们看到教育观多样化的价值时就完全不一样，当我们积极鼓励家长们运用自己的价值观念教育小孩时其实对小孩来说又多了一种选择和环境，当然笔者反对家长强硬的灌输，而是提倡家长与小孩交流自己的价值观念，而不是一味的给小孩说教专家学者的权威论断。受教育者只有在不同的选择跟环境中才能慢慢形成自己的独立判断跟个性。

因此笔者认为鼓励社会各界形成属于自己的教育观，并且积极的运用不同的教育观实施教育，使每个人的教育观都不一样，这样所培养出来的学生也会不一样。例如教师，家长等等教育者拥有各自不同的教育观，也就是对什么是教育或者教育是什么的不同认识，使其有自己个性化的教育方式，所影响培养出来的孩子也必定不同于其他人，会更有自己的个性，也让孩子在社会生活中更有竞争力，因为他所受的教育跟别人不一样，所具有的个性特长也是别人所没有的，这样我们培养出各具特色的多样化人才对我们的民族国家发展也会带来很强的生命力，使我们的社会更具有生命活力。

综上，对于实现教育的多元化从教育观多样化视角来理解将会是一种全新的路径，笔者认为只要我们充分认识并且利用教育观多样化这一事实存在的价值，那么对于实现教育的多元化发展来说会有一定的帮助，至少能够给我们提供一种新的思考角度，以期能够充分发掘出在实现教育多元化发展过程中的价值。

[1] 0．F．博尔诺夫，李其龙译.教育人类学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.5

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G40-052

A

1672-5832(2017)10-0267-02

牟健(1992—)，男，土家族，湖北利川人，教育学原理硕士研究生，湖北大学教育学院，研究方向：教育学原理。