浅谈小学教育中批评的艺术

彭 涛

(成都市马家河小学 四川 成都 610000)

浅谈小学教育中批评的艺术

彭 涛

(成都市马家河小学 四川 成都 610000)

批评教育是教师教育学生的方法之一。批评与表扬一样，对学生的成长具有重要的意义。但是目前有些教师在批评时不加思索，滥用批评，或者有些教师在批评时没有注意运用正确的言语和行为，而没能达到预期的教育效果，本文针对这一问题，结合实际教学经验与实例，就如何正确的批评学生进行了分析探讨。

批评教育;关爱;方法

现代教育教学理论倡导赏识教育，在教育的过程中教师应该以表扬为主，多鼓励和夸奖孩子，有助于孩子树立自信、发展自我。但是“人非圣贤，孰能无过”，我们成人有时都会犯错，何况正在成长中孩子呢？由此可见，表扬并不能解决一切问题，对于一些犯了错误的孩子，为了帮助他们对其自身的错误行为或思想提高认识，适当的批评也是老师们必不可少的教育手段之一。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。为人师长者，难免会给“患者”开出“批评”这剂良药，但作为教育者，高明、机巧、妥贴、受听的语言可能更受学生欢迎.要使“逆耳”变为“顺耳”，这就要求我们老师必须注意批评的策略，以达到事半功倍的效果。

1 批评要讲“理”

批评是为了学生完善自我形象。作为教师，要使批评奏效，既达到教育的目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身的不足，加以改正，不断的修正自己，最后逐步完善自我形象。所以，教师对学生批评教育，要对学生所发生的问题过程及细微末节掌握准确，同时要了解学生犯错的心理因素，这种批评才能做到有的放矢。

2 批评要讲“情”

现在的孩子大多是独生子，在家里就像小公主小王子一样享受着爸爸妈妈、爷爷奶奶的宠爱，这也使很多的孩子养成了唯我独尊的性格。入学后，在与同学的相处中，不良的行为习惯逐渐显露出来，面对老师严厉的批评教育一时难以接受，容易产生逆反心理，不良的行为习惯不仅难以改变，还会对老师产生抵抗情绪。因此老师在对学生批评教育时要怀有爱心，以关心学生为出发点，动之以情，晓之以理。教育心理学研究表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。只有像对待自己孩子那样，怀着真诚、理解、尊重，让学生真实感受到老师的关心，学生才会信任老师，心悦诚服的接受批评和指点。

3 批评要讲“度”

凡事都有限度，批评也不例外。对于学生所犯的错误，老师不应该一味的批评指责，要讲究一定的分寸。曾经有人这样说过：“当你伸出一个手指，指着别人进行责备的同时，剩下的四个手指其实是在指向自己。”老师批评学生时，应该给学生一个安静的心灵空间，且适可而止、见好就收。批评时，教师首先应该正视学生，不能投以鄙夷或是不屑的目光，在学生进行解释时也应该认真倾听，而不能东张西望，看书看报，面带倦容，哈欠连天。或是那种不分时间场合，动不动就让有缺点，错误的学生当面亮相丢丑，或者轻易把学生叫到办公室，当着所有任课老师的面挖苦训斥学生，效果都是不好的。

4 批评要讲“法”

4.1 先贬后褒式

有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒(实为批评)；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

4.2 幽默式

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。有一次，一位教师检查自习课，上课铃声已经响过了，但学生们还没有进入角色，有的谈笑风生，有的静观窗外景色，还有伏案大睡的。看到此景，这位教师没有火冒三丈，而是先咳嗽一声，然后略带笑意地说：“如果聊天的同学能像看风景的同学那样安静，就不会打扰睡觉的同学了。”听了老师的话，孩子们一阵笑声之后安静下来，进入学习状态。

4.3 迂回曲折式

汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

4.4 冷处理式

当错误发生之时，教师要给学生自我反省，自我教育的时间。如果在学生犯错之时立即进行批评，让学生害怕、畏惧，不一定能让他真正认识到错误以及产生错误的原因。以冷处理代替热处理，脱离当时的环境，给孩子一个面子，我们的目的是把孩子拉回正确的航向上来，而不是凌驾于孩子之上，贬低他们的智商。

4.5 现身说法式

其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。一次，我找到犯了错误的周X后，非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，您别说了，我知道我错在哪儿。”如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说“对不起”吗？

总之，批评是一门艺术，它可以使人成熟，使人完美，使人防微杜渐，助人成功。但是批评也可以使人反感，使人气馁，使人结怨，使人自暴自弃。因此，教师对学生的批评一定要得法，一定要讲究艺术，这样才能起到批评的效果。

[1] 《塑造教师》卡罗琳·奧林奇

[2] 《和孩子交朋友》賽妮亞

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1672-5832(2017)10-0242-01