生活中的课程
——基于“放风筝”活动的反思
2017-11-25胡芮茜
胡芮茜
(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610000)
生活中的课程
——基于“放风筝”活动的反思
胡芮茜
(四川师范大学教育科学学院 四川 成都 610000)
“快看呀!这儿有一个风筝,也不知道是谁的。”梦梦的话引来了许多小朋友的围观。这时乐乐说:“我也有个风筝,是妈妈给我买的,奥特曼的。”甜甜说:“我也有,是蝴蝶形状。”姗姗说:“我的是金鱼形状的,我特别喜欢放风筝。”孩子们你一言我一语,说个不停。这时,新阳跑过来对我说:“老师,我们可以放风筝吗?要是能在幼儿园放风筝那该多好呀!”好几个小朋友一起说:“对呀对呀!”看到孩子们,满眼的兴奋与期待,我说:“当然可以。”顿时,欢呼声响成一片。我说:“可别高兴得太早,还有许多事情要做,把这些问题都解决了,才能放风筝哦!”
户外互动结束后,我们回到了班上,开始了有关制作风筝的话题。“孩子们,你们都见过风筝,而且有很多小朋友也玩过风筝,可那些都是别人制作的,你们想不想自己亲手制作一只风筝,然后让它高高地飞在天空中?”孩子们听到我的建议后非常兴奋,半天没安静下来。等孩子们安静之后,我说:“你们觉得制作风筝应该需要哪些材料?制作方法是什么?怎样才能飞到天上去?”孩子们的讨论开始了。琪琪说:“用吸管当支架,布当风筝的面,双面胶粘一粘就可以了。”子萱说:“用小木棍当支架,塑料袋当风筝的面。”凯凯说:“用铁丝当支架一定最结实。”说大家纷纷说了自己的想法。
第二天,孩子们将自己准备的材料带到了幼儿园,第一次的制作活动开始了。我细心地观察着每一位幼儿的制作过程:有的把吸管十字交叉用线缠上;有的用胶条把小棍十字交叉粘上;还有的用布比着架子一点一点地剪。大家忙得不亦乐乎。风筝终于做好了。孩子们迫不及待地要去试验自己的风筝能够飞多高。第一次试飞开始了,孩子们努力着让自己的风筝飞上天,但是在短短的五分钟内结束了试飞,最终以失败告终。大家兴奋的表情顿时消失得无影无踪,一个个耷拉着小脑袋,非常沮丧。我赶紧鼓励孩子们:“难道一次你们就放弃了?如果什么事一次就能够做好就不会有‘坚持就是胜利’的说法了,我们一起仔细想想,到底是哪里出了问题呢,多试几次一定会成功的。”在我的鼓励下,孩子们纷纷说出了自己风筝存在的问题。梦梦说:“我的风筝尾巴太短了,根本掌握不了平衡。”佳佳说:“我的风筝面不结实,刚开始飞就坏了,不能用太薄的纸。”琪琪说:“我的风筝骨架太软,一起飞就弯了,不能用吸管。”凯凯说:“铁丝太重了,飞不动。”子萱说:“我的骨架有点歪,应该用绳子绑紧一点,双面胶粘不牢,太不结实了。而且要绑在中间,这样才不会失去平衡。”孩子们你一言我一语,纷纷找了自己风筝可能存在的问题。根据他们的种种小问题,我给孩子们布置了一个小作业,请他们回家与爸爸妈妈一起找一找有关制作风筝的方法和技巧,然后再带好所需要的材料到幼儿园来。
在孩子们充分了解了制作风筝步骤的基础上,两天之后我们开始了第二次制作活动。很明显这次比上一次进步了很多,不是盲目地凭自己的感觉制作,而是根据自己了解的知识,并总结上一次失败的原因而进行的制作。我看到西西拿着两根竹签找到中间交叉放好,然后请琪琪帮忙按着,自己用绳子在交叉点来回绕线,非常专业的手法,绑完后还拽了拽,看看是否结实。再看看子萱,她的骨架已经做好了,正在装饰风筝面,画得非常仔细认真,画完后用胶条把风筝面牢牢地粘在骨架上。梦梦正在制作尾巴,嘴里还说着:“这回可要做得长—些,要不又该飞不起来了。”
孩子们有条不紊地工作着,风筝终于做好了。我说:“咱们一起去试试怎么样?”这次孩子们没有上次那么兴奋和迫不及待,因为他们害怕再次的失败。我看出了孩子们的心思,于是鼓励他们说:“不尝试怎么能够知道自己是否能够成功呢?—个好的发明或是小制作都是在无数次的尝试和改造后才成功的,你们只是第二次,能够做成过这样已经很棒了,要相信自己。”孩子们拿着自己的风筝纷纷冲到了操场上,迎着温暖的春风,小风筝一个个飞上了天空,虽然我们的风筝飞得并不是很高,虽然我们的风筝还存在一些小问题,虽然我们的风筝样式还很单一,但是它们已经能够飞起来了,这就是最棒的结果。孩子们的欢呼声在操场上空飘荡着。
反思:
(1)源于生活、回归生活
虞永平教授指出,幼儿园里的课程与学习不应落入书面文本的方式,而是应该以“生活化”为核心。也就是杜威所说的“生活、经验、活动融为一体”,或者说是张雪门先生所注重的“生活、经验、行为”。张雪门行为课程指出:“生活就是教育:5~6岁的孩子们在幼稚园的生活实践就是行为课程,它从生活而开展,也从生活而结束。”所以教师应开展多种丰富且满足幼儿需要的实践活动,一次偶然的机会让孩子们对风筝产生了兴趣,而且它离我们的生活很近,为何不让孩子通过自己的实践去寻找答案呢?在寻找的过程中孩子们学会了发现问题、探索问题解决问题,从中还培养了合作意识及动手能力。最后我们将风筝这个活动扩展成了主题活动,进一步挖掘它的知识和技能,让孩子们充分感受风筝所带来的快乐,其实就是回归了生活,因为他们将一个个自己亲手制作成功的风筝飞上了天空。我想,这种激动和喜悦的心情只有孩子们自己体会。这就是张雪门先生所提出的,活动要源于生活,回归生活。
(2)从孩子的兴趣出发,提升幼儿的经验
在张雪门先生的《幼儿园的课程编制》中提到,经验的性质分为三种:一是认识,二是知识,三是技能。这三种性质不一定同时获得,比如他看见别人放风筝,因此认识了风筝的名称,然而还没有放风筝的知识与技能,就更不用说制作风筝了。经验的性质如此,经验来源如彼,但细心观察,其获得的经过,却按着一定的步骤。第一步就是搜求经验,在本次活动中,孩子们通过第一次失败的制作,然后去寻找相关的知识经验。有时候孩子就是这样,他们只有尝试了失败才会认真地从头再来,一步一步地做好每一件事。第二步就是构成经验,在了解了风筝的结构和制作材料后才恍然大悟,开始了第二次的尝试。有第二次的经验后还会出现问题,那么就到了第三步,改造经验。我们在做任何事情的时候,很少有一次性成功的时候,那么就要在前面错误的基础上进行改进,直到成功为止。所以,我们的孩子就是因为最初没有经验才导致失败。但同时这也培养了孩子寻找问题和解决问题的能力,并且教育幼儿要敢于克服困难,提升了孩子们的生活经验。
张老先生的行为课程提出“从生活而来,从生活而展开,从生活而结束。”对我们来说,应随时抓住教育契机,随时随时观察孩子身边出现的问题,帮助他们在生活中解决问题,挑战自我。
G623
A
1672-5832(2017)10-0233-01
胡芮茜(1995.09-),女,汉族,四川成都人,四川师范大学教育科学学院,学前教育,研二。