数字玩具对3～6岁儿童发展带来的影响

刘 思 指导教师:周 鸣

(湖北文理学院教育学院 湖北 襄阳 441053)

数字玩具对3～6岁儿童发展带来的影响

刘 思 指导教师:周 鸣

(湖北文理学院教育学院 湖北 襄阳 441053)

玩具是孩子童年的玩伴，承载着孩子童年美好的记忆，对儿童的成长起着重要且不可替代的作用，在幼儿认识周围世界的过程中，玩具起着极大的作用。玩具的种类多样，易引起幼儿的兴趣，好的玩具能激发幼儿做游戏的愿望，是幼儿学习的教科书，也是他们的生活好伙伴。但随着电子信息技术和传播媒介的发展，玩具日趋数字化逐渐占据了儿童的生活。

数字玩具;3～6岁儿童

数字玩具就是将数字化技术应用到玩具中所形成的现代玩具。因此，和传统玩具不同，数字玩具绝非仅仅是以实物的形态出现的玩具，它还包括非实物的形式，即经过数字化技术处理，可以通过例如因特网这样的数字网络传输的玩具。总的来说，数字玩具是应用了现代熟悉技术制作的玩具，它的存在形式分为两种：实物形和非实物形[1]。数字玩具的商业利润促使商家把宣传对象直接面向儿童，商场里各种颜色和形态的玩具勾起孩子的注意力，孩子哭闹着缠着家长买单，家长此时已丧失为儿童挑选玩具的权利，仅仅成为“买单者”，这无疑加快了玩具数字化设计的趋势。

1 数字玩具是把双刃剑

1.1 数字玩具对3～6岁儿童的有利影响

(1)数字玩具综合兴强。现代的数字玩具与传统的玩具相比，操作简单，《3～6岁儿童学习与发展指南》[2]中针对动作发展中的目标要求是具有一定的平衡能力动作协调、灵活。部分数字玩具操作简单，可以锻炼儿童的动作发展、动作操作能力。并且部分数字玩具可以给孩子教单词、讲故事、唱歌等，数字玩具操作简单，较适合儿童动手操作。

(2)数字玩具有利于儿童学习，开阔视野。一些玩具利用数字功能增添了教育性成分，玩具带有语言或者视频播放能力，能给儿童讲故事，寓教于乐，使儿童摆脱书本的限制，便利了儿童知识学习，开阔了儿童的视野，可以促进3～6岁儿童想象能力的发展。

1.2 数字玩具对3～6岁儿童的不利影响

(1)数字玩具不利于孩子智力开发。美国科学家经过研究得出结论：拥有不同灯光，声音和音乐效果的电子玩具对于幼儿的影响并不像人们之前想的那么有用；相反地，它们甚至可能导致儿童语言发育迟缓。迈克尔·布罗迪博士说：“玩耍就是孩子们的工作，因此，最简单的玩具如积木，布娃娃，拉绳玩具，橡皮泥，蜡笔和纸张，才是最好的。许多现代玩具将别人想出的故事强加在孩子身上”因此，孩子们自己的想象力就无法得到开发，多玩数字玩具减少了儿童接触自然的机会，不利于他们创造能力的发展，在现今越来越数字化的世界里，孩子们更容易变成被动消极的观察者。

(2)认知体验的情感缺失。数字玩具不仅有静态视觉色彩的丰富，还有动态画面的呈现和实际操作画面的体验，但缺少生动的情景支撑。玩具不能代替成人的陪伴，相反更需要成人的指导，生活中和自然中的事物都是儿童的玩具，倘若成人在旁边陪伴，和孩子一起交流，那么儿童就会记住。部分数字玩具充当了短暂的娱乐性工具，没有引导儿童去感知玩具所带来的周围世界。

(3)数字玩具不利于孩子锻炼身体。数字玩具与传统玩具相比，通常不需要太多的运动，只需按一下开关，玩具就可以“动”起来，手机游戏和电脑也在影响着儿童的身体健康，学前儿童的眼球还没有发育完善，眼球较小，3～6岁儿童在此期间若过度玩数字玩具，便会损伤视力。同时，经常玩数字玩具也减少了儿童户外的运动，《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，要利用户外活动发展他们的身体平衡和协调能力。

数字玩具带给孩子更多的是不利影响，数字玩具使儿童失去了童年的生活，其背后携带的功利目的不适合儿童的童年生活。数字玩具的优势本身是图像和技术的合成，当越来越多的电子游戏的出现，它就不再是儿童童年的玩伴，就成为虚拟世界的附属品。儿童玩具数字化远离生活的趋势会减少玩具在童年生活中的地位和其本身具有的童年价值，使玩具远离儿童对真实人际关系的需要、基本情感体验的需要，最后远离儿童的童年生活。因此数字玩具要恢复玩具本身的教育价值，真正走进儿童的生命成长过程。

2 浅谈数字玩具的应对措施

2.1 传统玩具要创新拓展

玩具的发展日益市场化，传统玩具的价值必须走进儿童的日常生活才能切实的体现，所以传统玩具要形成自己独特的文化产业，打造中国独有的传统玩具产业，将传统玩具文化与开放的时代精神结合。

2.2 数字玩具要符合年龄特征

设计数字玩具的开发商应以儿童为中心，材质是否安全，颜色形状是否和谐，形象是否年龄特征等。既要兼顾玩具的娱乐性，又要使玩具更有教育性，使数字玩具真正益智，孩子的玩具应是按儿童成长阶段、年龄阶段而制成的。

2.3 父母的角色定位

(1)给孩子选购玩具要注重安全。3～6岁儿童由于年龄较小，不宜给他们过小的，能含在嘴里的玩具，防治他们吞入肚内，也不宜给孩子有棱有角容易扎破划破皮肤的锋利玩具。父母在选购玩具时不能贪图便宜，要注重玩具的材质，成分，防止孩子身体受到损伤。

(2)选择合适年龄段的玩具。3～4岁儿童已会跑跳蹦，这时应给孩子选择各种球类、积木、拼图、橡皮泥等玩具，以发展孩子的动作能力。4～5岁儿童能连续自抛自接球，建议发展幼儿动作的协调性和灵活性，如：投掷，钻爬。5～6岁儿童能连续拍球，这个年龄段可以玩跳竹竿，滚铁环等传统玩具。

(3)回归自然。北京北研大自然教育科技研究院的研究员们研究发现，大自然教育不仅可以促进孩子的身心更健康地发展，还可以使孩子变得更聪明智慧。其实，我们都发现身边有这样一种现象：跟大自然接触比较长时间的孩子的心态会更平和，更容易与人相处。同时，大自然教育还能使孩子的各方面能力得到全面提升。在卢梭的《爱弥尔》中提倡自然教育，让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他所需要的知识。

3 小结

玩具是儿童童年的玩伴，蒙台梭利认为：儿童的本质即是工作(活动)，工作即游戏，玩具就是儿童工作的材料，有玩具，其工作才不致落空，有玩具才能引起儿童工作的兴趣，也才会专心的去操作学习，也才能帮助其自我建议与神经发展，玩具的提供与应用，直接关系着儿童学习的效果。3～6岁儿童的认知发现，情绪情感的发展，社会化过程是通过游戏来实现的，是幼儿游戏的物质基础和物质中心。作为家长—孩子人生的启蒙老师。就需要陪孩子一起游戏，并且在游戏过程中以游戏的形式耐心寓教于乐。

[1] 《中外玩具制造》 2004年6月15日期刊

[2] 《3～6岁儿童学习与发展指南》

G610

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1672-5832(2017)10-0213-01