情景教学法在对外汉语词汇教学中的应用

张东芳

(黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150000)

情景教学法在对外汉语词汇教学中的应用

张东芳

(黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150000)

词汇在语言中占有重要地位，一种语言的词汇量丰富发达则证明语言就丰富发达。这也就意味着一个人掌握的词汇量也大，表达得也就越准确，交流的能力也就越强，学习的效果也就越好。情景教学法作为对外汉语教学法中的一种，具有灵活、生动、直观的特点，教师可以灵活的创造一个画面，设计一个课堂中的或是贴近学生生活的情景，让学生根据情景来理解和运用词汇，从而达到牢固记忆和熟练运用的目的，这种教学方法的效果明显且操作简便，所以被广泛应用于对外汉语的词汇教学中。

情景教学法;课堂;教学

1 情景教学法与对外汉语词汇教学

1.1 情景教学法及其特点

情景教学法是在课堂中，教师在教学过程中设计一些具体生动的场景，让学生沉浸于这些场景中，把学生带到这种带有情绪色彩的情境中进行学习，让学生有更什么的理解词汇的含义和用法，发展学生的心理机能，培养学生的学习能力。在情景教学法中教师不仅仅是扮演机械的讲解员，而是在讲解和传授知识的过程中，通过营造和教学内容息息相关的情景和氛围，让学生不只是单一的接受者，更是这一过程重要的参与者和创造者，学生在这些情境中与要学习的东西是非常贴近的，更有利于学生理解和掌握教学技能。

情景教学法遵循两大原则，其一是自主性原则，在情景教学中，也要最大限度的发挥学生的主体作用，学生积极配合教师，教师要仅仅围绕学生这个中心来组织整个过程。老师作为这一过程中的主导，设计情景是关键，组织是基础，调动学生是目标，要鼓励最大范围的学生自主参与到这个过程中。其二是系统性原则，系统性原则指的是把零散的教学内容合理的进行整合，把教学的内容进行系统的优化处理，从而建立一套完成的情景教学的方案。这有利于学生更加完整的获取知识，也有利于学生循序渐进的进行学习。

情景教学法与其他的第二语言词汇教学法有明显的区别，是因为它本身的特点：(1)摒弃了传统的以词解词。尤其是在初级的词汇教学中，学生的词汇量匮乏，教师如果单纯解释词，学生会越听越迷糊。(2)给学生带来真实的感受。在情景教学中，设计的场景生动形象，这种真实感知的体验有助于学生学习和理解所学的知识。(3)教师角色多样化。教师在作为知识的讲解员和传播者的同时，还要担任情景的“导演”、“编剧”、“现场指挥”等角色，这是情景教学法非常鲜明的一个特点，也是对教师的一种全新定位。

1.2 情景教学法在对外汉语词汇教学中的作用

对外汉语词汇教学在整个对外汉语教学中占有非常重要的地位，主要得益于它对教学效果产生了积极影响：首先是激发了学生的兴趣，学生的学习的影响因素中情感因素占有很大比重，学生的学习受到情感和认识的支配，教师对于留学生的畏惧情绪要有积极的疏导，同时可以为学生创设一些情景，帮助学生进入到轻松、丰富、有趣的情境中，让主动学习代替被动学习。其次是提高实践能力，学习第二语言汉的终极目的是为了进行有效的交流，这种交流只有在实践活动中才能完成，因此，学生学到的知识技能必须放在实践活动中进行检验。这种实践活动可以通过情景教学法来完成，这比教师单方面在课堂上大量的灌输知识点要有效果得多。

2 情景教学法的课堂设计

2.1 教学准备

情景教学法的核心部分是建立与实际相符的交际情景，教学场景的设置中要注意情景的真实性，即使是模拟场景、想象场景也要让学生有真切的体验，场景必须是以现实生活为基础，贴近生活实际。其次是要有针对性，情景设置不是随意的，而是针对教学内容，为教学内容服务的。最后，教师在选择情景时要了解学生的喜好，站在学生的角度去选择学生感兴趣的话题，工具的选择要灵活多样，使用多媒体设备，可以充分利用图片、动画、音乐等辅助性工具，也可以改变情景的模式，可以选择话剧、小品、辩论等形式。

在情景教学法之前，既要做到对教学内容进行分析，也要对于教学对象有一定的深入了解。在对教学内容分析中，要明确教学目标和教学内容，主要是区分教学的重点、难点以及与情景教学法的契合度等问题。分析教学对象要从年龄、语言水平、学习动机等方面入手。例如：对于儿童来说，情景教学法是趣味性偏重的，而对于成人来说，情景设计要符合这一年龄的思维方式，趣味性的比重就偏低一点，实用性偏高。

2.2 情景教学法的实施

在组织教学环节中，从复习上节课的内容到新课的导入，新课导入可以采用情景法，教师可先抛出话题，让学生们进行简单的讨论和会话，从而引入课文，然后进入正题，进行内容讲解。也可以根据话题进行适当提问，课堂提问是一种有效的环节，教师的提问要难度适中，并进行循循善诱，引导学生回答。

在讲授环节中，始终遵循教师是主导，学生是中心，尤其在课堂演练中，多给学生提供角色扮演的机会，让学生参与到整个过程中。演练的数量不再多，而是能起到突出重点、练习难点的作用。

情景教学法是一个整体的教学过程，所以在整个过程的结尾教师要对其进行总结，学生也可以对这个过程进行评价和反馈。教师可以从这个总结中发现学生的掌握情况和设计的不足之处。同时，教师应该在学习过程之后，根据课堂中的状态进行补充和巩固练习，在最后，还要布置课堂作业，不断强化和巩固。

2.3 情景教学法在词汇教学中的具体应用

生词的展示主要使用直接的情景教学法，主要是直接使用生词卡片、图片、动画、实物、表演等形式与词汇建立直接的联系，这种情景主要是展示和解释词汇，让学生形成直观的反应，将主观感知和客观实际相结合，利用情景让学生对大脑中的认知重新编码，进而让学生在头脑中形成对应和联系。

接着是解释生词，在对同义词进行辨析时，要把他们放在情景中，通过对比分析让学生发现和注意他们的细微差异。刺激学生的创造性，在语义场中创造性的使用要学习的生词。

学习词汇的过程中，生词的练习也是非常重要的环节，这一环节可以从学生的语言输出中检验教学效果，教师也可以在这个环节里诱发学生认知因素的内化。情景教学法不只实用于教的环节，也同样适用于操练环节，教师不断给出情景，刺激学生的语言输出，将词汇的每一个点都进行充分挖掘，运用语义场进行情景创设，在情境中进行练习，深入到搭配、语义和语用三个层面。

记忆强化是词汇学习的最后一个环节，这时可以配合情景教学法再次进行练习，但是有别于生词练习，它是通过情景设置以达到强化记忆的目的。教师可以利用情景再现词语，重现学生头脑中对词汇的记忆，依据学生的课堂状态来判断学生的掌握情况，尤其是词义在不同情景中的细微变化，反向检测学生对词汇的实际运用。

这几个阶段并不是泾渭分明的，例如在生词展示中的某个词，学生可能已经知道了基本义，教师只需再加深理解或是学习其他几个义项，而对于基本义就是强化和巩固阶段。所以教师无需纠结每部分的界限，要灵活讲授。

3 情景教学法在词汇教学中建议

教师要学会创设情境，教师在设计情景的时候经常忽略听、写和读，而只重视到了口语部分，但是汉语作为第二语言的教学是全面的教学，听说读写四个环节一个也不能少。实际上，教师创设情境是一个难度很高的工作，在创设情境中需要考虑很多的因素，有课本的因素，也有道具的因素，课程内容的因素，学生的因素，文化的因素，这是一个总体的过程，每一种因素都要合情合理的融入到情景中。教师要全面设计情景，在情景中添加各种语言技能。针对情景和课文的衔接既不能生硬也不能脱离实际，教师要找到合理的切入点以保证二者高度契合。

教师要尊重和关注学生，在课堂中，教师的注意力不只是教学内容和教学效果方面，还要关注学生。情景教学法提倡学生高度参与，但是这种参与不代表混乱课堂秩序，在情景进行中，要保证教学有序进行，教师可以调动学生的积极性，尤其外国留学生表现欲很强，也渴望教师的关注，这时要充分尊重学生，给学生提供机会展示，也要把握好整个课堂节奏。同时对于想要参与进来的学生不要消极打击或是拒绝，要尊重每一位学生，以尊重的态度让学生得到人格的保证。

4 结语

情景教学法打破了传统教学法的常规模式，让学生以体验式的学习姿态融入到课堂中，培养了学生的思维能力，提高了学生主动学习的积极性，给学生提供了充分的发挥空间，这种教学方法不只是让外国留学生更好的学习和掌握汉语词汇，也达到了交际的目的，但是，情景教学法还是存在很多的不足之处的，教师在应用的时候可以根据课堂的实际情况、学生的水平等，进行适当的调整和改进。总而言之，情景教学法在对外汉语词汇教学中被广泛应用，而且在课堂中取得了良好的效果。

[1] 杨惠元.《强化词语教学淡化句法教学》.语言教学与研究，2003 年第 1 期.

[2] 许华.《对外汉语教学中的词汇教法问题》.长春理工大学学报(社会科学版),2008 年第 6 期.

[3] 仲清.《关于对外汉语词汇教学的几点思考》.合肥学院报(社会科学版),2009 年第 2 期.

[4] 蒋可心.对外汉语教学法研究.黑龙江教育出版社，1999.

[5] 顾琦.例谈情景教学法在语文教学中的应用[期刊论文].考试周刊, 2010(20).

G642

A

1672-5832(2017)10-0133-02

张东芳，汉族，黑龙江黑河嫩江人，在读研究生，黑龙江大学，研究方向：汉语作为第二语言教学法研究。