翻转课堂在小学英语教学中的应用研究

李文言

(天水师范学院 甘肃 天水 741001)

翻转课堂在小学英语教学中的应用研究

李文言

(天水师范学院 甘肃 天水 741001)

随着国际形势的发展，英语无疑已经成为国际交流中最重要的语言，英语教育也日趋重要，然而英语课堂教育仍存在一些问题，填鸭式教学以及学生的哑巴英语依然存在。当今是多元化的时代：互联网时代，微博时代，移动时代，云时代，时代在变化，学生也在变化，那么教学模式也要随之改变。作为教育者应该顺应互联网时代发展趋势，充分利用互联网带来的便利克服英语教学中的弊端，实现学生随时随地学习，个性化学习，翻转课堂模式对于英语教学模式有很大的启示，是解决英语教学存在的问题的有效途径之一。

1 翻转课堂的起源及历史

2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

2 走进翻转课堂

翻转课堂指一种如何将课内外的学习时间进行重新规划的学习模式，目的是让学习主动权从教师转移到学生手中。在翻转课堂模式下，宝贵的课堂时间被用于更为活跃的项目化学习。

3 翻转课堂模式与传统教学的对比

3.1 教师和学生的角色。教师和学生的角色转变与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。

3.2 教学形式和内容的转变。传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生，生生可以有更多的面对面交流机会，学生在教师指导下对知识进行内化。

4 翻转课堂教学模式在小学英语教学中的探索

4.1 课前活动：自主探究，了解学习内容，激活已知图式。建构主义认为，“儿童知识认知结构的形成是通过同化与顺应过程建构起来的，是在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循环中得到发展与提高的。”基于建构主义原理。在这样的学习准备活动中，激活了学生学习的背景知识和生活经验，使学生通过已有的个人经验与知识，再构新的知识架构，形成了用英语做事情、表达想法的意识，这正是标准倡导的理念。

(1)明确学习任务单。让学生明确课前学习的目标、内容、方法、微视频、学习资源等。

(2)观看微视频。教师以本节课学习内容的重难点为切入点制作微视频，视频一般在15分钟内，学生通过视频，讷讷感知重点的词汇，举行，语法或者是语言的功能，为课堂的交流分享做铺垫。

(3)选择学习资源。教师给予话题教学内容相关的资源，包括文本、视频、动画、图片、歌曲等，学生根据任务单，开展个性化学习。

(4)完成课前导学案。教师利用“最近发展区”理论，设计话题只是的导学案，引导学生学会新旧知识的迁移，学生完成导学案、整理收获、提出困惑。

网络监控，提供帮助。教师利用网络交流平台，通过交流群，聊天室等网络交流工具与学生进行交流，提供及时的帮助，了解学生的实际情况，以便课堂教学的以学定教。

4.2 课堂活动：交流互动，进行知识的内化、吸收、搭建新知识支架。翻转课堂的优势在于最大限度地开展课前预习的基础上，激活学生的已有知识图式，并形成新的知识架构雏形。课堂的关键在于如何通过课堂活动设计完善知识框架。

(1) 确定问题，分好小组。在课堂上，首先学生在小组中就课前预习的收获和困惑进行分享和交流，小组长记录组员的预习情况；接着每个小组汇报展示小组收获，排除小组已经解决的问题，确定要交流互动的问题。

(2) 合作学习，共同探究。程晓堂提出，合作学习在语言学习中有很多优点：第一，通过小组互动，学生获得自然交际和使用语言的机会；第二，交互式学习的活动可以使学生注意语言的意义，为综合运用语言创造条件；第三、便于营造一种和谐而又激情的课堂气氛，提供交换信息和交流思想的机会，提高学生学习积极性。

(3) 分享交流，建构知识。学生经过合作学习后，各小组可以选择自己喜欢的方式进行分享，如对话表演、故事演绎、画知识树、知识点汇报等。在成果交流中，尽可能鼓励所有小组成员都参与交流。

4.3 课后梳理：归纳、总结、拓展，完善知识框架。在这个环节，教师利用导学案引导学生对学习活动的过程进行问题。通过布置作业帮助学生完成知识框架，并设计交际性活动让学生把习得的语言进一步地运用到生活语境中，培养学生的综合语言运用能力。

5 翻转课堂对于英语教学的意义

(1)培优补差。翻转课堂模式可以培优补差，让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。

(2)听说读写能力共同提高。课堂中“一人说众人听”，没有办法使每个同学得到用英语交流的机会，听说练习没有得到足量的满足，翻转课堂把这个过程翻转过来，“众人说众人听”学生的听说能力得到足够重视，运用所学知识进行口语交流，这样就有效地提高了教学效果。

(3)成绩与素质齐飞。当前的英语课堂是教师 - 学生的单项，线性的信息传播方式，通过翻转课堂，学生自主学习 - 发现问题 - 教师引导解决问题，这既拓宽了学生的知识面，又提高学生的自我管理能力。

(4)学生主体地位凸显。翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”。增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间，更加体现了学生的主体地位。

(5)永久存档的学习资源。翻转课堂可以使教学内容永久存档，学生观看视频时，看不懂的反复看，还可以随时暂停老师的讲课来思考难点，学生如果因特殊原因缺课，也不必担心落下课业，视频平台的存在，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

(6)为教师减负。翻转课堂模式如果大规模推广，可以取得规模效益。这会为教师节约大量时间去学习和休闲，有利于教师的专业成长。

[1] 莫淑云.翻转课堂在小学教学中的实践研究[J].中国信息技术教育，2015年第7期.

[2] 金凌.课堂是这样翻转起来的[J].中国信息技术教育，2013年第7期.

[3] 金凌.大数据与信息化教育变革[J].中国电化教育，2013年第10期.

G623.31

A

1672-5832(2017)10-0128-01

李文言(1992.12-)，女，甘肃平凉人，天水师范学院，在读研究生，研究方向：学科英语教学。