浅析小学语文课堂教学方法

杨 敏

(贵州省余庆县龙家小学 贵州 余庆 564400)

浅析小学语文课堂教学方法

杨 敏

(贵州省余庆县龙家小学 贵州 余庆 564400)

随着现在国学热，汉语言文学热等热潮的不断涌现，对语文的素养的要求不断提高。小学语文是是语文教学的基础，是培养全面、综合素质人才的重要途径之一。因此，小学语文的课堂教学效果至关重要。本文重点探讨提高课堂效果的课堂教学方法，分析目前教学方法存在的问题，并创造性的提高课堂教学方法的改革措施。

小学语文；教学方法；改革措施

语文是一门语言性学科，对于其他学科的学习有着一定程度的影响，并且对于学生语文素养的形成也起着根基作用。因此，在语文课程的教学过程中，教师要注意教学方法的选取和使用，要根据学生的实际情况，因材施教的采取有针对性的教学方法开展课堂教学。然而，目前小学语文课堂教学中教学方法存在一些问题和改革教学方法的具体措施。

1 小学语文教学方法中存在的问题

1.1 教学方法枯燥单一

新课改要求小学语文教学要坚持“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则展开课堂教学。然而，在实际教学过程中，很多教师受传统教学方法的影响，课堂上采取“满堂灌，填鸭式”等以教师为主体的教学方法[1]，并没有充分发挥学生学习的主体性和主动性，对于学生语文素养的形成极为不利。同时，在针对语文教学过程中，仅从书本上的知识入手，并没有将生活中实际的事物与书本上的知识相结合，从而造成学生理解上的困难和知识学习与生活的脱轨，对学生的全面发展是极为不利的。

1.2 片面追求字、词和句，忽视学生阅读能力和写作能力

在语文课堂教学中，不少低年级语文教师过分追求学生对字、词和句的掌握，通常会要求学生将一个汉字、一个词语或者一个句子写上好几遍甚至还几十遍，这样在一定程度上确实对学生语文字、词和句的掌握有帮助，但是，长期以往，对于高年级的学生来说，这种语文学习方法是极为有害的。这将造成学生语文阅读能力低下、写作能力不行，没有全局的语文素养意识。这样将会对学生的语言表达能力和写作能力带来不利影响。

1.3 民族地区学生的语文素养较差，说和写的能力不高

在贵州的黔东南和黔西南属于少数民族聚居区，这里的语文教学压力很重。因为少数民族语言氛围的影响，使得语文教学工作的开展非常艰难。在这里，学生普遍的普通话不标准，汉字的书写存在一定困难。学生的用普通话的语言表达能力较低，汉语基础薄弱。

2 教学方法的改进措施

2.1 兴趣教学法

兴趣是学生最好的老师。因此，语文教师要充分调动学生学习语文的兴趣，利用兴趣来鼓励学生学习。小学生对于新事物有着强烈的好奇心，教师应该抓住学生的这一特点，在语文具体教学中不断改变教学内容，在课堂教学中穿插学生感兴趣的事情或者小游戏，从而不断吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲望，提高语文课堂的教学效果。例如，在讲解《比尾巴》这门课程时，可以带一些不同动物的尾巴进入课堂，通过具体实物和游戏来激发学生的学习兴趣。

2.2 情境教学法

情景教学法是指在教学过程中，旨在达到教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的、有计划的创设与课程教学内容相关的具体情境或氛围，通过结合课程描写的具体情境，而使学生置身其中，有着身临其境感觉的一种教学方法。这种教学方法能够很大程度的激发学生参与课程教学的热情，能够帮助学生正确理解课程教学内容，从而提高语文教学效果，提升学生的语文素养。

在小学语文教学中采取情境教学法是较为常见的一种方法，具体包括多媒体情境法、实物情境法和游戏情境法等。多媒体情境法，顾名思义就是利用多媒体技术的优势，将书本中展现的情境利用图片、音乐和动画视频等手段活灵活现的展现在课堂之上，让学生产生最为直观的感受，便于学生更好的掌握课堂教学知识。多媒体情境法是使用最多的一种情境教学法。作为教师，无论采取哪种情境法进行教学，都需要始终以学生为主体，结合学生的具体特点和教学目标进行教学，帮助学生掌握学习方法和具体情境，帮助学生从整体结构上感知和把握学习内容。

2.3 小组合作学习法

合作学习法是一种培养学生学习和理解能力的综合性学习方法。在小组合作学习中，学生有着共同的任务，明确的分工，从而可以相互有针对性的学习。在学生的学习过程是一个不断发展不断改进的过程，个体在认识上和学习方式上存在着思维定式，不容易发现自身的问题。[2]因此，通过个体与外部的不断交流、联系，将会不断提高个体和他人学习的效果。所以，在小组合作学习中，鼓励学生积极主动的畅所欲言，只有学生发挥学生的积极性，鼓励学生不断参与，才能产生思想的碰撞，从而弥补个体学生在学习思维和方法上的不足，从而促进学生共同进步。综上所述，小组合作学习是一种促进学生互动的教学方法，它能让所有学生对感兴趣的内容积极投身参与，从而开展讨论和探究。它的前提是必须建立在个体探究的基础上，只有个体对知识有一定的了解，才能参与讨论。因此，这种教学方法比较适用于高年级的学生使用。在开展这种教学方法时，教师要去教室的各个地方进行巡视，听取学生对知识的理解是否正确，思维方式是否可取，不适当的应该及时给与提醒和指正。

[1] 孙越杰.小学语文教学改革刍议[J].中国校外教育，2014，(6)：104.

[2] 孙小静. 浅议小学语文教学方法改革[J].教育教学论坛，2015，(12)：273-274

杨敏(1964.12-)，女，汉族，贵州余庆人，大专文化，一级教师，贵州省余庆县龙家小学教师，研究方向:小学生阅读、表达能力培养。

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1672-5832(2017)11-0135-01