提高小学生课外阅读水平的建议

张 莹

(扬州大学 江苏 扬州 225000)

提高小学生课外阅读水平的建议

张 莹

(扬州大学 江苏 扬州 225000)

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀[1]。”鲁迅先生曾经这样说过：“读书必须如蜂蜜一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了[2]。”在小学教学中要想学好每一门学科，学会阅读对于小学生而言是至关重要的。训练小学生阅读能力的方法之一就是开展课外阅读。课外阅读相比课堂上的阅读范围更加广阔。俗话说课内学方法，课外谋发展。小学生课外阅读能力的培养可以巩固和提高教师课堂教学质量，增强小学生的阅读写作能力。

课外阅读；策略

当前小学生课外阅读存在的问题包括1.教师忽略课外阅读对学生自我认识的影响2.忽视在阅读教学中引导学生进行情感体验3.课外阅读书籍的种类具有局限性4.课外阅读书籍不符合各年龄阶段学生的特点5.小学生的阅读方法单一、笼统，缺乏有效性。针对以上问题，我从指导课外阅读的理念、阅读内容、阅读方法三个方面出发提出了六条建议。

1 激发兴趣，增强学生的阅读动力

兴趣是儿童内发的动机，是一种较为积极的心理状态。教师要将小学生被动的课外阅读转化为小学生自己乐意的、感兴趣的阅读，善于激发学生的阅读兴趣，让儿童体会阅读的乐趣，由此感受到课外阅读所带来的知足感，增加阅读带来的有趣的体验。教师也要强化小学生的阅读乐趣，对于学生阅读过程中的进步要及时给予真心的鼓励和表扬，增强小学生的自信心。其次，依据儿童的不同年龄和个人的发展，为学生创设多种展示的机会，激发他们的兴趣。当小学生被吸引时，可以根据不同年级小学生的能力水平举办不同类型的读书活动。如读书会、演讲比赛、文学作品鉴赏会、好书推荐会等等，学生们彼此交流在课外阅读中所学到的知识，在这个过程中，小学生会从老师及同伴之中得到认可和赞赏，获得自豪感。在儿童阅读、理解的过程之中，教师还要善于培养儿童阅读的长久性。儿童普遍的求知欲特别高，喜欢问各种千奇百怪的问题，他们大多喜欢题材丰富的读物，老师可以根据小学生不同的阅读需求和不同的喜好，激发儿童对社会多方面的好奇心，不断地增强学生的阅读动力。

2 注重培养小学生课外阅读能力

阅读既是小学生学习课文的基本要求,也有助于提高小学生学习水平，老师要注重培育儿童的自主阅读观念,让他们自己去读书，自己去挑选读物。教师必须要尊重小学生自身的意愿，让小学生选择自身感兴趣的课外读物。老师可以让儿童本人去开发，去寻找，去理解书本，亲身体会在课外阅读中获得的乐趣，不断提高儿童自身的阅读水平。同时发挥榜样的作用，榜样对小学生的影响是无与伦比的，小学生对于自己心目中的榜样是非常崇拜的。小学阶段的学生都具有向师性，他们最听从老师的话，在小学生心中教师的形象是伟岸的，老师的读书习惯和阅读风气会影响学生，影响学风和校风，教师要以身作则，自身热爱阅读，会读书，读好书，学生才会好读书，读好书，才能带领儿童探寻课外阅读的奇幻世界。陶行知也曾说过：唯有学不厌的先生才能教出学而不厌的学生[3]。教师若不读书，不勤于探索，如何能够胜任教书育人的工作呢？教师只有通过课外阅读充实自身的语文知识储备，在教育过程中不断提高自身的教学水平，提升自身的综合素养。

3 根据儿童的年龄特点选择读物

大文学家别林斯基曾说过这样的话：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏[4]。课外阅读要因材施教，因为不同年龄阶段儿童的认知水平不同，给小学生推荐的读物也要有所区别。低年级的小学生认知水平比较低，认识的生字比较少，喜欢阅读的书籍以图画为主，情节简单而又有趣的课外读物。教师推荐的内容应该以神话故事、寓言故事为重点，比如《安徒生童话》、《格林童话》、《洋葱头历险记》等等课外读物，注重培养学生的想象能力；中年级的小学生已经具有初步的阅读能力，他们的认知能力与心理发展水平已经有所提高，这时候推荐的图书可以是比较适合儿童阅读的经典小说、科普类读物，可以要求小学生提高阅读的速度，初步评价文中人物的性格特点。可以向他们推荐的书籍有《汤姆叔叔的小屋》、《鲁宾逊漂流记》、《爱的教育》等较高层次具有教育意义的著作；高年级的小学生认知水平和心理发展水平已经有了稳定的发展，推荐阅读的书籍可以是以历史故事、儿童故事和科普类书籍为主，比如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等名著，还可以适当的推荐一些散文作品给小学生，注重培养学生的鉴赏能力，让小学生的文化知识在阅读中潜移默化的积累发展。

教师只有遵照了小学生的身心发展要求，才能有效的开展阅读工作。在引导学生阅读时一定要根据小学生自身的情况来拟定适合的读物，知识的进程是循序渐进的、并且也要因人而异，因为每一个学生都是具有自主性的，他们阅读时采用的方法都是不一样的。不可以超过小学生自身的阅读理解能力而随意地、带有强制性地要求小学生去阅读不适合他们的课外读物。

4 完善阅读资源，让学生自由畅读

阅读应该成为吸引小学生爱好的最重要的发源地，学校应成为书籍的王国。大多数学校学术阅读书籍的数量并不多，内容也比较单一，多以文学类为主，为了调节学生阅读的书籍资源的紧缺，教师可以让儿童把自己的课外书籍存放在教室里，让同学之间互相交流读书的心得体会，并且让小学生自己管理自己的书籍，这样能够适当的提高小学生的管理才能。老师可以在班级设立一个图书角，放置一个书柜，方便小学生们存储和取书籍，让小学生把书籍带入到生活中，随时随地都可以阅读。在课间课后时可以随便拿出来阅读，或者跟同伴相互交换书籍阅读，都是非常的便利。或者老师可以通过班干部来管理这些课外读物。为了趣味性，教师还可以举办相关阅读小活动，激发同学们的阅读兴趣，比如让小学生本人来介绍相关书本，这样既增强了自身的理解能力，还可以提高小学生的口语述说水平。当然老师也可以组织多种形式的展览会，比如可以在班级内小学生们阅读会，共同交流喜爱的读书书籍。阅读是从他人的经验中取得正确无误的，于我有用的，借以扩充我知识，加多我的经验，增强我的能力。

5 教给学生多样化的阅读方式

小学生获取精神食粮的最重要的方法就是通过课外阅读来提升自己，阅读的书籍越多，掌握的课外知识也就越多，小学生的学习能力也会越来越好。书籍是儿童取得知识的必要过程，不断地阅读也是所有小学生经历的过程。课外读物的方法一般都是泛读，小学生并没有完全投入其中。课外阅读的书籍不光是拓展了小学生的眼界，让他们了解许多课本上涉及不到的常识，更是让小学生课内所要求学习的知识得到了充分地巩固。两者彼此配合，相辅相成。小学生阅读时基本上采用的都是从头到尾，一字一句，逐字逐行的阅读，这是最基本也是最宽泛的一种阅读措施。但如果是语文学习教材、必读书籍等要求高的文章的话，这些读物内容一般都是由浅到深的，当第一次阅读时就应当顺着先后的顺序进行阅读。不同的书本有不一样的阅读方式。阅读方法各式各样，儿童可以任意选择自己喜欢并适应的方式去阅读。好比精读，顾名思义就是非常精细地读，认真的读，理解文章的中心思想和作者想要表达的意思，把有意义、有兴趣的文章认真地细读、反复地咀嚼。走马观花的课外阅读会浪费时间和精力，不动笔墨不读书，儿童应该边看书边动手做些笔记，摘录好词好句，加深印象，这样阅读的内容不容易忘记，也达到了精读的目的。

6 与学生的阅读写作训练相结合

小学生的写作水平是以课外阅读量为基础，课外阅读的书籍较少的学生写作时常感到无话可说，难以下笔。教师应有针对性地开展课外阅读，要督促儿童做到读与写相结合，全面提升学生的综合素养。经过教师一段时间的训练，儿童开始愿意接受读书、并且已经学会如何阅读了，那么接下来要做的事，老师要指导他们如何灵活地引用课外阅读带来的有利的效果。第一步是借鉴文章，仿照写作，就是以所阅读的读物为例子，仿照文章中优秀的句子来独立练习写作文，在课外阅读练习中加以引导和仿写。随着学生阅读量的增大，儿童可以从借鉴优秀文章的仿写变成了自己创造性的仿写，这种方法有效的改善了儿童经常写作文困难的局面，提升了儿童分辨是非观念、事物正确与否的水平。比如当学生阅读文学家雨果的《悲惨世界》这部著作时，学生可以通过分析人物的性格特点，神态动作和心理描写来理解作者深层次的、本质的精神世界。同时儿童也学会分辨人和事物时不能光从表面出发，应当深入其中去发现本质。

7 总结

课内外阅读的配合学习是建立小学生知识体系的重要结构，是小学生搜索和获取知识的重要途径之一，儿童掌握知识的程度取决于大量的、有效的课外阅读程度。课外阅读是儿童实现自我约束的重要步骤之一，只要小学生形成了正确的课外阅读习气，那么他们的课外知识将会得到丰富。提高阅读水平，对小学生语言和思维的发展、能力与知识的构成，性格与思想的修养，道德情操的熏陶都有着十分重要的含义。教师应当重视推广小学生的课外阅读，为儿童创设一个优秀的、浓厚的读书气氛，让小学生能够在书香中畅想世界、快乐地读书。

[1] 苏霍姆林斯基.写给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.

[2] 鲁迅.给颜黎民的信[M].人民文学出版社,1936.

[3] 陶行知.教育与人生[M].上海教育出版社,2004.

[4] 别林斯基.别林斯基选集[M].苏联国家文学出版社,1948.

张莹(1994.8-)，女，汉族，江苏盐城人，在读硕士，扬州大学瘦西湖校区，小学教育。

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1672-5832(2017)08-0119-01.5