如何指导初三学生提高中考英语写作水平

石兰英

(普明中学 四川 绵阳 621000)

如何指导初三学生提高中考英语写作水平

石兰英

(普明中学 四川 绵阳 621000)

提高学生的英语写作能力，需要过程中鼓励学生多练习，不仅要打好词汇、语法等方面的基础，还要掌握英语语篇结构的特点，加强语篇写作能力。本文主要结合教学实践经验对如何提高初中英语学生写作能力的教学方法进行了探究。

中考；英语写作；提高

1 初中英语写作的重要性

英语新课标要求初中生的英语写作达到五级能力水平，即：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等 ；能根据要求写简单的书信，便条，通知等 ；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的文字说明，并能表达自己的观点。英语书面表达能反映学生的英语基础知识是否扎实，能否灵活运用英语来表达，体现了初中生综合运用英语的能力，反映出初中生的英语水平。学生要提高英语写作水平，写出合乎英语思维的文章，老师要如何做，如何指导呢？

2 学生在书面表达中普遍存在的问题

笔者在所任教班级的英语教学过程了归纳了学生写作时常犯的一些错误，主要表现在以下几个方面 ：

2.1 中文式英语

由于受到母语干扰，学生在写作中会出现句型语序错误和汉语式的英语。最大的问题之一就是词对词翻译。学生因为没有理解和掌握单词或短语的真实含义和用法，在写作时很容易出现按中文字面含义找对等的英文单词，并且按汉语的思维和表达习惯去写英语的错误。这样的例子有很多，如 ：表述“网上购物很方便”时，学生这样写 We are convenient to do some shopping on the internet. 是错误的(正确的是 It's convenient for us to do some shopping on the Internet.)

2.2 由基础知识和英语应用能力的限制所造成的问题

2.2.1 单 词 拼 写 错 误。 如 ：把 difference 写 成 diference ；happily 被写成 happyly 等等。这种错误在学生写作中存在的范围比较广，产生的原因是学生在记单词的时候不动脑，死记硬背。

2.2.2 学生在英语写作中出现最多的是语法错误，主要有以下几种 ：

1. 词类的混用。如形容词和副词的混用，人称代词的主格与宾格的混用，动词和名词的混用，定冠词和不定冠词的混用，形容词性物主代词和词性物主代词的混用等。如：We careful

listened to the teacher in class.(正确的为副词 carefully)；He had some difficult learning Chinese(.正确的为名词 difficulty)。

2. 动词时态，语态，语气等结构错误 ；非谓语动词的用法辨析不清。如：Our environment is polluting seriously(语态错误)等。

3. 搭配错误。如 ：I spent many hours to prepare for the Math test ；I like play the piano， 其 他 如 ：under the help of ；see a book ；eat the medicine 等。

4. 名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。Mary with her parents have gone to America. have 应该改为 has。

2.3 内容不连贯，衔接生硬 ；不会用关联词，语序混乱。

无统筹安排。写到哪里，就停在哪里。

2.4 书写混乱，卷面潦草。大小写、标点符号错误，缺少冠词。

3 具体策略与措施

3.1 进行系统的基本语法知识教

帮助学生学习掌握初中九大词类及其用法 ；掌握最基本的句子成分，会对英语句子进行成分分析 ；能正确地运用英语中最基本的八种时态 ；掌握初中最基本的五种句子类型 ：简单句、并列句、复合句、状语从句、宾语从句等。

3.2 抓好背诵，积累素材，培养学生形成正确的语感

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语也是如此。背诵能培养学生形成正确的语感，有利于他们养成自然流利而正确的表达。一些重要的文段、实用性强的范文如每个单元中 Section B 的 3a 就是很好的写作范文，应该要求学生背诵，记住一些重要短语、谚语，并坚持听写重点单词，短语和重点句式。

3.3 重视口头作文训练

通常采取以下方式：小组讨论，回答问题，叙述事实，让学生根据关键词复述文章，让学生回顾上节课的主要内容，让学生畅谈这节课中学到了什么等，紧紧围绕课文内容对学生进行口头训练。

3.4 鼓励学生阅读英语课外读物

在平时的学习中可以要求学生阅读适合初中生的一些简单易懂的英语课外读物，多做英语短文的阅读理解，慢慢自然养成用英语思维的习惯，在进行英语写作中，就能避免写出中国式的英语，达到“入乡随俗”的效果。

3.5 教学过程中有意识培养学生的写作能力

首先，教师在教学中应注重培养学生扎实的语言基本功，要求学生务必掌握学过的词汇和语法。一个不记词汇，不懂得英语语法的学生是不可能用完整的语言来表达自己的思想的。其次，教师还应充分利用教材 section B 中的 3a，抓住有利时机指导模仿写作，这也是一项很好的培养学生写作能力的训练。

3.6 教给学生正确的写作方法

把正确的写作方法灌输给学生，他们碰到任何写作题时才能不慌阵脚。以下是七步法。

第一步、细心审题 细读题中每一项提示或观察每一幅画，弄清题意，确定写作体裁和要点。

第二步、理顺要点 标出要点，按事件先后顺序或各要点之间内在联系排序，分出层次。

第三步、构成框架 将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯，构成写作的整体框架，进一步定人称、定时态语态、定开头结尾。

第四步、组织句子 用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来，多用简单句，用有把握的复合句。遇到表达障碍，换一种说法，将一句变成两、三句。

第五步、串句成篇 将写好的句子连贯地组织起来，适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语，使短文层次分明，过渡自然。

第六步、检查修改 注意人称、大小写、拼写有无错误，要点有无遗漏，文句有无语病，词数是否恰当，行文是否连贯。

老师帮助学生找到他们各自存在的问题，有针对性的使用文中提到的措施去指导，学生加以配合，按照老师提出的要求去做，提高写作水平是容易实现的。

石兰英(1979.08-)，女，汉，四川遂宁人，中学一级，大学本科，四川绵阳普明中学。

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1672-5832(2017)11-0096-01