文言文字词教学研究

杨 敏

(华南师范大学 广东 广州 510000)

文言文字词教学研究

杨 敏

(华南师范大学 广东 广州 510000)

文言文教学是现今语文教学的重要任务之一，且近几年高考语文对文言文也越加重视，其考试题型趋于灵活，难度和比例都在增加。但是，反观现阶段的中学文言文字词教学，其中还存在着不少问题。

本文的主要内容分为：第一章，文言文教学中存在的问题以及原因分析，主要从以“言”为和以“文”为主的教学过程中出现的问题及原因分析；第二章，“文”、“言”结合的文言文字词教学策略，主要从几方面找出一些关于文言文字词教学的方法，以期促进字词的教学。

文言文；字词教学；“文”“言”结合

第一章 文言文教学中存在的问题及原因分析

1以“言”为主产生的问题及原因分析

1.1 以“言” 为主产生的问题

1.1.1 教师教得辛苦，出力不讨好。受传统课标下的文言文教学影响，教师讲解文言文时，多数都是逐字逐句地翻译，老师更是看重“言”，对字词的讲解尤其青睐和重视。学生埋头苦抄笔记，死记硬背，而且并没有深入理解，考试成绩不太理想，教师教得辛苦，出力又不讨好。

1.1.2 学生缺乏兴趣，学得辛苦。学生对于文言文的学习就缺乏热情和兴趣，课上听讲精力不集中，课下作业也不认真完成；背诵任务达不到要求；在阅读时不会主动扩展文言知识等；而且，学生没有兴趣去认识和学习文言文字词的来源和联系，只是机械记忆考试的文言考点。

1.2 以“言” 为主产生的原因

1.2.1 传统的文言文教学模式。教师以“言”为主来讲解文言文主要是传统文言文教学模式，一般分为以下几个步骤：第一步，解题，介绍作者及背景知识；第二步，一句句讲解课文；第三步，归纳文言主题和写作特点；第四步，背诵检查课文；第五步，做题训练。

1.2.2 “满堂灌”式的教学方法。受工具性影响，很多老师在文言文课上过多讲解字词和语法知识，满堂灌溉，学生只是机械记录，死记硬背，这样不利于学生的智力开发和长久发展。

2以“文”为主产生的问题及原因分析

2.1 以“文”为主产生的问题

2.1.1 文言文知识积累缺失。在新课程标准的影响下，教师以课文的整理分析为主，引经据典，补充相关的背景知识、作者简介等，或者进行文言文改写，辩论等形式。但是这种以“文”为主的教学方式就导致了文言字词的学习时间短、基础薄弱等。

2.1.2 把文言文上成品德课。新课标要求学生学习及阅读中国古代优秀作品，因此在以“文”为主的教学中，教师就深入挖掘其中包含的文化和思想内涵，但很多教师过于肢解，从而使文言文课成了培养中学生传统美德的品德课。

第二章 “文”、“言”结合的文言文字词教学策略

1因言释文，解析字词

1.1 析形法

1.1.1 详细讲解常用偏旁部首的意义范畴。教师可以参照许慎《说文解字》分析汉字的字形和字义，考究汉字的字源。

1.1.2 适当介绍一些古文字的写法，特别是甲、金、篆的写法。现行楷体字已失去象形的意味，而符号性日益增强，这使我们通过字形了解字义造成一定的困难。因此，我们可借助它的古文字形体来进行说明。

1.2 会义法。采用义训的方式来确定文言字词在具体语境中的含义是一种很有效的方法。教师可引导学生利用结构相同、意思相近或相反的句子，来了解文言字词去解释不明白意思的文言字词。

2因文悟言，辨析字词

2.1 着眼语境，品味字词。文言字词中蕴含作者丰富的思想感情，因此，教师可以先对文言字词进行感知理解，然后总结文章内容，体会文章中蕴含的思想感情，同时在理解文意、鉴赏文章的过程中把握文言字词的意义。

2.2 结合语境，把握字词。教师在文言文教学时，可以从整体感知文章上入手，理解文章内容，鉴赏文章写作手法，体会文化内涵，并在此基础上把握文言字词的意义，从而将文言文中的“文”与“言”统一起来。

3多种手段，巩固字词

3.1 对比归纳，寻找联系

3.1.1 一词多义比较。学生可以把文言文字、词的不同义项加以整理和比较,这样不仅能复习巩固已经学过的知识,而且也能形成系统以促进对新知识的掌握。

3.1.2 近义词比较。在文言字词教学中,可以把词义相近的文言字词放到一块加以分析比较,能使学生举一反三，触类旁通,掌握字词特点。

3.2 引经据典，激发兴趣。教师在教授文言文时，可以多从经典的角度来分析字词含义，使学生对字词的学习更加感兴趣。同时，教师可以给学生类似的文言文篇目自学，补充文言知识；最后，教师在平时阅读中有意识地布置相关经典文学作品的阅读，培养学生热爱经典的习惯。

4总结

面对文言文教学存在的一系列问题，不管教师是依据旧课标传统重“言”轻“文”，还是教师参照新课标重“文”轻“言”等，我们只有把“文”“言”结合起来，并且采取溯源法、对比法以及兴趣引导法等方式，使学生对于文言文字词的学习有一个良好的习惯，并逐步养成文言文学习的兴趣，使学生能找到文言文学习的方法，并且愿意学习文言文，同时教师加以引导，双管齐下，才能实现文言文学习的系统化和逻辑化。

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杨敏(1995-)，女，汉族，湖北省十堰市郧西县人，华南师范大学硕士研究生，研究方向：语文教学。

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1672-5832(2017)11-0092-01