浅析高校应用写作课程课堂教学的实施策略

闫记红

浅析高校应用写作课程课堂教学的实施策略

闫记红

目前，高等院校课程教育教学改革进行的如火如荼，新课程改革要求教师更新教育理念，整合课程资源，提高课堂教学质量，提升自身专业素养，给教师带来了前所未有的机遇与挑战。应用写作课程作为一门校级公选课，除中文专业的学生都需要学习这门课程，因此，承担其教学任务的教师责任重大。随着我国市场经济的快速发展，企事业单位对求职者实用文写作的水平要求越来越高，伴随着就业市场的需要，各高校也逐渐开始重视本门课程。但就目前实际情况来看，学生的学习效果并不乐观。高校对课程课堂教学重视程度不够，教师教学方法单一，学生学习意识不强等问题仍然存在。

一、高校层面

一门课程能否较好地在高校开展下去，与学校的重视程度密切相关。因此要改善应用写作课程的现状，学校必须高度重视。

（一）保证学时，探究问题实质

俗话说时间是学习的保证，没有一定量的时间做基础，学生的学习效果自然不太好。对于一门课程来说，更是如此。因此，要想保证一学期下来，学生在应用写作方面有较大进步，相应的课时就不能减少。

从高校层面上来说，高校要深思熟虑，采取相应措施保证应用写作课程的课时设置，只有具有了一定的时间保证，学习效果才有可能得到保证，学生在学习过程中出现的问题才能得到有效解决。同时，有了课时保证，相应的本门课的学分也就会相应提高，这样也能引起学生的重视，因为一旦本门课程没学好导致期末考试挂科，也就意味着在大学四年学生的学分很难修够，这在无形之中也给了学生一定的压力。

（二）调整学期设置，提高课程实效

从事教育的人清楚，学生每个学期学习的状态以及他们对学习的认识都会发生变化。因此，每个学期给学生排哪些课程都需要学校教务部门考虑。

针对这样的情况，学校教务部门在排课时要考虑到学生的实际学习状态，安排相应的课程。类似应用写作的实用性较强的课程便可尽量安排在大三或大四阶段。在这样的阶段，学生逼不得已要考虑毕业以后的去向，并且他们会清楚地知道，学完本门课程便很快能用到，因此，学生的学习动力会得到较大提高，同时学校也能在较短的时间内提升学生的就业竞争力，有助于学校就业率的提高。可谓达到双赢的局面，因此，学校应该适当调整课程学期设置，提高课程的实效性。

（三）强化师资队伍，提升教学质量

众所周知，课程的授课质量与授课教师的水平密切相关。同样应用写作这门课程也不例外。要想提升本门课的学习效果，学校必须强化师资队伍，提升教师的专业水平。

而要想达到强化师资队伍的目的，必要的培训是不可少的。应用写作这门课的授课教师，授课理论非常丰富，但对于实际应用却接触不多，因此，学校应该聘请相关的第一线的应用文的写作者来给学校的教师做培训，丰富他们的实践经验。除此之外，学校还应尽可能聘请该领域中的专家、学者来给任课教师讲学，使他们了解该专业领域内较为前沿的理论和科研动态。由此一来，教师在实践和理论方面都能得到较大的进步，在给学生授课的过程中也能较好做到理论与实践相结合，更便于学生的理解。

二、教师层面

课堂教学是教师与学生的双边活动安排，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，课堂教学效果是否达到了预期，与教师有着密切的关系。具体到应用写作这门课程，其教学效果与教师的教学方法及教学内容密不可分，因此，想要在应用写作课上取得良好的教学效果，教师必须从以下几个方面努力：

（一）转变教学模式，更新教学方法

传统的教学模式有其自身的优点，但也有非常明显的弊端，目前，高校的课堂上很多教师依然在采用满堂灌的教学模式，而这种教学模式对于应用写作这种具有较强实用性的课程来说，是不适用的，因此，应用写作的任课教师必须要改变这样的现状。而想要改变传统的教学模式，可以从实例教学法、病文修改法、情景教学法等几个方面着手。

（二）调整教学内容

结合学生的心理特征和年龄特征不难理解，每个学生都希望学到的知识能够在将来的工作中得到应用，而不是最终变成一堆书本上的知识。鉴于此，任课教师应该适当调整授课内容，在此可以从两方面入手：

首先，教师可以进行适当改编教材或者有针对性地进行教材的编写。从现行的教材版本来看，应用写作教材一般将授课内容分为日常应用文书、公务文书、事务文书、公关礼仪文书、经济文书、法律文书、科技文书等，这样的分类方式具有一定的科学性，但是认真分析会发现，它们和学生所学习的专业关系并不大。因此会产生应用写作这门课没有太大的实际作用的想法也就不足为奇。针对这样的情况，教师可以自己有针对性的编著校本教材，结合学生专业实际，从而使学生真切感受到本门课程的作用。

其次，教师需要因材施教。应用写作作为一门校级公选课，学习本门课程的专业有很多，一般情况下，教师不管带几个专业的学生，在授课过程中讲解的内容往往没有太大变化，也就是说教师没有根据不同专业的学生对教学计划作出应有的改变，没有做到因材施教，这样一来教学效果自然不会太好。因此，教师要努力做到对学生区别对待，努力使授课内容贴近学生的专业实际。

三、学生层面

上文我们提到过学生是学习的主体，因此，一门课能否取得良好的教学效果在很大程度上取决于学生的课堂表现，而学生的课堂表现又和他们的学习动机、学习态度密切相连。应用写作这门课在教学过程中之所以会出现种种问题，除了以上介绍的高校和教师的问题，还有很大一部分责任在于学生。因此，要想这门课程对学生切实有用，学生也应努力做到以下几个方面：

（一）端正学习态度

学生在学习过程中要学会端正学习态度，要抱着任何的知识都是有用的态度，认真对待每一节课，认真对待教师的每一次提问，认真对待教师布置的每一项任务，只有抱着这样的态度，才有可能真正学好一门课。如果学生在端正学习动机的过程中遇到困难，教师也应从旁协助学生，让他们认识到自身的问题，端正学习态度。

（二）努力提升写作水平

应用写作虽然和文学写作有很大不同，但要想学好这门课程，一定的写作功底依然是前提条件。但应用写作的教师在授课过程中发现，学生的写作功底较差。这和本门课的开课对象有很大关系，他们都属于非中文专业的学生。因此，学生提高其写作水平是学好应用写作课程的当务之急，需要学生高度重视，同时，教师对学生也要严格要求，力求在师生的共同努力下使学生的写作水平有所提高。尽管文学写作与应用写作有较大的区别，但是依然需要教师和学生的共同努力，才能使本门课程的学习达到预期的效果。

本文针对高校应用写作课程在课堂教学中存在的问题，从高校、教师、学生三个层面给出了相应的解决策略，以期改善应用写作课程中出现的问题。当然，要想从根本上解决以上问题，还需要广大高校教师共同努力。

本文系2017年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“先秦儒家教育哲学思想与当代河南教育理念比较研究”（编号：2017-ZZJH-284）的阶段性成果。

闫记红（1990—），女，河南郑州人，河南师范大学新联学院，助教，硕士，研究方向：语文课程与教学论。

河南师范大学新联学院 450046