大学英语教学内容二维初探

施 呷

大学英语教学内容二维初探

施 呷

大学英语教学中，教学内容应该教什么？侧重点在什么地方？是带有根本性的问题。如果不厘清思路，解答清楚，将使教学陷入无的放矢，费时耗力之境地。而现实中，尽管有2007年版的《大学英语课程教学要求》，以及即将颁布发行的《大学英语教学指南》，但这些导则性文件，更多的是原则上的指导意见，具体教学操作过程中，仍需要进一步细化和明确，使其更具有可操作性，以避免教学缺乏连贯性和效率。基于笔者过去的教学实践，本文以《新视野大学英语大学》第三册第五单元具体内容为例，来说明大学英语教学内容大致分以下两个维度，效果比较理想，即：语言技能训练维度，人文素质培养维度。

维度 语言技能 人文素质

大学英语教学，在过去的历程中，为国家对外开放所需要的人才培养，做出了应有的贡献，但到了新的历史时期，大学英语面临巨大挑战和压力，社会对大学英语课程费时低效、教学内容与工作内容关联度不高等质疑声，不绝于耳。而大学英语改革的呼声也由此不曾间断，在社会质疑与教改迭起的年代，大学英语教师既需要关注社会需求新变化、教育改革的必要性，同时，也需要保持定力，走坚定的路，方能应对万变，保持教学效果。

针对教学内容安排，有人认为，大学英语教学内容，应以未来就业、社会需求为导向，彻底转向学术英语、专业英语或职场英语。而另一些专家认为，大学英语本质上属于人文素质教育，过分强调工具性，会适得其反。新的《大学英语教学指南》认为：大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。[1]这种定性，比较符合客观事实，兼顾社会需求的同时，也未放弃大学英语教学的传统优势与功能。

然而，《指南》毕竟是指导性文件，高度概括性的原则，如何落到实处，操作到每一节课堂，让学生学有所获，仍然需要继续研究和细化，以下以《新视野大学英语》第三册unit 5，Graceful Hands为例，来尝试说明在大学英语日常教学过程中，如何同时兼顾工具性和人文性而不偏废。

一、就大学英语工具性方面的教学内容而言，以下几个方面需要兼顾

（一）字词句等基本语言知识点的处理上，可以适当进行拓展

课文第一段中出现medical chart，可以chart 为核心，首先进行单词变形扩充：chart， charter， chapter，再推导到bar chart， pie chart等与chart 有关的常用分析图表工具，通过这个方式，让学生课本所学内容与日常表达所需要的许多词汇融会贯通，再辅之以听写等外在强制措施，非外语专业学生词汇贫乏的问题，会得到一定程度的解决。再如文中的mind reader， time seems to stand still， make no attempt to do， ice cold等常用词句，让学生记下，并用在听说读写译中，会事半功倍，而且能使语言比较地道。

（二）语法特殊用法的精细讲解

此文基调是过去时，事情发生在过去，通篇都应该采用过去时，或过去完成时态。但读者会非常惊奇地发现：全文基本上全用一般现在时态，直到第八段spared 一词及之后，才开始用相应的一般过去时和过去完成时，这是为什么? 问题一经提出，常有学生惊奇地发现，学习过程中忽略了一个重要问题。经过查阅资料，就会知道这是新的语法内容：叫“历史现在时”（historical present），或称戏剧现在时，主要目的是为了让读者能感觉身临其境，达到描述效果栩栩如生的逼真感，这个看似微小的细节，潜藏着丰富的内容，也是先前所不知道的。由此激发了学生求知欲、填补了先前语法知识中的空白。

（三）每一篇文章都有其主要的写作方法，供学生学习和参考

本文最主要的写作手法中，值得学生学习和模仿的内容是对细节的刻画入木三分，例如，对Mrs. Clark的虚弱状况描述时，作者用了：dying， motionless， skin，loosely， skeleton， sunken chest， uneven breath， fi nger，ice cold， pulse faint等词语，从各个方面，深度刻画了人物身体无比虚弱的形象，人物形象跃然纸上，触手可及。教学过程中，可以让学生也模仿着描述一个令人印象深刻的人物形象，这既可锻炼学生的口语、写作表达能力，又能活学活用，让枯燥的语言知识，通过不断操练，逐渐内化为学生的语言基本功，日益接近“二语习得中输入和输出在内容和数量上达到平衡，形成一个互动的有机机制，从而使语言输出与交际目的紧密联系”。[2]

（四）就提高语言技能方面来讲，还有个环节必不可少，在每篇文章讲解完成之后，需要让学生用自己的语言，对整个全文进行概述

由此，学生可以对学习内容加深印象，并利用所学字、词、句，高度简述课文内容，即温故知新的过程，也是锻炼口语的有效途径。按照克拉申输入理论假设，“学习第二语言最基本的方法，是增加可理解性的语言输入”[3]，对课文主要内容的复述与概括，与克拉申的理论有契合之处。

二、如何提高大学英语教学中的人文素质部分

正如《大学英语教学指南》所提：人文性亦是不可偏废的二分之一，如何提高大学英语教学中的人文素质部分，众说纷纭，并无定论。仍以新视野大学英语第五单元为例，基于笔者的教学经验，来简单介绍笔者尝试过的一些做法，实践中，这些方法引起了学生的兴趣、达到了较好的教学效果。

（1）首先，对课文内容进行深入分析和探讨，本文看似简单的一个故事，实则触及灵魂深处且感人至深，文章处处透露着熠熠生辉的人性善之美：比如：老太太的高尚灵魂，医务工作者“我”对一个陌生人的无私照顾，显示出人与人之间的终极关怀。人性的美丽，在两个陌生人的交流中，显露无疑。在讨论文章过程中，先让学生假设如果他们是故事中的医务工作者，是否会留下来陪着Mrs. Clark这个陌生人度过生命的最后一刻？学生会有各种不同答案。接下里，让学生模拟当时的场景，用课文内容重现故事，这锻炼了语言交际能力，也是对课文内容的复习。

（2）当然，仅限于课文内容，依然有很多不足，古人云：功夫在诗外。充分探讨课文内容后，第二个层次上，应该跳出课文内容，探讨一些拓展问题。这个环节中，教师所选取的点和提问方式很重要。比较典型的是课文第八段有一句话：One single tear fl ows from her left eye， across the cheek and down onto the pillow. 这句话很关键，内容很深。可以对学生提问的众多角度中，有一个可以选取的角度是：Mrs. Clark的这滴眼泪，代表了什么？倘若她尚能言语，她想表达什么？

这样的开放式提问，源于课文，高于课文，要求学生发挥想象力，尽可能地想出比较符合当时场景的答案，而这需要深入思考，对学生的锻炼，不止限于语言表达，深度思维的能力，也在无形中，得到很好的训练。从而避免了大学英语教学过程中“教程包容量少，思想密度低，知识程度浅，不能对大学生智力形成挑战，达不到训练人的思维、发展人的潜能、提升人的修养和境界的目标。”

（3）最后，从整篇文章来看，课文主题与生命的逝去这个终极主题有关，可以基于文章内容，进行拓展教学。比如让学生对生命的价值和意义进行思考和探讨，设置问题让学生回答自己的一生怎么过，才不虚度光阴？对文章中的老太太有什么总评价？人性中善的品质有哪些？如何保持？等等。诸如此类问题，不仅让学生锻炼了语言技能，也在更高的层面上，加深了学生人文素质培养进程。比较好地兼顾了大学英语课程教学的二维要求。

三、结语

从教学实践效果来看，通过以上教学活动， 可以比较好地解答大学英语教什么内容，如何教的问题。一定程度上有助于避免教学过程的无的放矢。这种课堂教学内容和课堂操作，既立足于大学英语课程教学立足于语言技能教学的要求，同时对学生人文素质培养方面，也有兼顾，让学生学有所获，对今后是生活、学习产生有益影响。本质上看，两个维度的教学内容，比较好地执行了《大学英语教学指南》，反映了指南对课程的工具性和人文性双重定位。虽然以上内容基于新视野大学英语中的某一篇文章，但基本思路和操作方法，是可以迁移到整个大学英语教学中，让学生学有所获，不仅提高英语语言技能，也在人文素养方面，受益与大学英语教学，有比较明显的进步，从而，让大学英语课程为人才培养，继续做出该有的贡献。

[1]https://wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef3e7a.html.

[2]胡伟华,李娜.“基于‘输入’‘输出’平衡理论的大学英语口语习得模式探索”[J].外语教学,2012,33(05).

[3]朱伟娟.克拉申“输入假说”理论在对外汉语教学中的运用[J].湖北社会科学,2012(06):139~142.

（作者单位：重庆理工大学外国语学院）

施呷（1977-），男，四川凉山人，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学与研究。