浅谈运用思维导图辅助英语词汇教学

李姣姣

(西华师范外国语学院 四川 南充 637000)

浅谈运用思维导图辅助英语词汇教学

李姣姣

(西华师范外国语学院 四川 南充 637000)

词汇是英语学习的基础，如何有效记忆词汇一直以来困扰着诸多英语学习者尤其是初学者。思维导图作为一种可视化的思维工具和学习方法，可以有效地帮助学习者理解和记忆信息。该文在对思维导图的概念以及特征理解的基础上，基于奥苏贝尔有意义学习理论、格式塔的整体呈现理论和建构主义理论，探讨运用思维导图来辅助知道中学英语词汇教学。

思维导图；词汇教学；词汇记忆

作为语言的基本要素之一，词汇在英语中占据重要的地位。有人曾说过：If English is a building, vocabulary is the tile of the building.If you don’t get enough tile, you can’t finish the architecture.毫无疑问词汇直接影响学习者听、说、读、写、译的各方面能力的发展。在我国目前的英语教学中，尽管教师十分重视词汇的教学，学生也投入相当多的时间来学习词汇，但收效甚微。如何记忆词汇、提高学生学习英语词汇兴趣、降低遗忘率始终困扰着相当一部分学生和教师。随着信息技术的发展以及各种思维导图制作软件的发明，思维导图已被运用到各学科教学领域，并且取得一定的成效。

形象记忆是人脑中中最能在深层次起作用的、最积极的、最有潜力可挖的一种记忆力,也是目前最合乎人类的右脑运作模式的记忆法。美国图论学者哈拉里曾说过:“千言万语不及一张图”。据推算,我们一般人“记忆中的语言信息量和形象信息量的比率为1: 1000。” Jonassen认为思维是学习的必备条件,当学生试图用图表来表示他们的思想时,最能激活学生的思想。[1]思维导图在西方国家学科教学中已得到广泛而深入的应用。

1 思维导图简介

思维导图最初在20世纪60年代由英国著名学者Tony Buzan提出。1947年随着《启动大脑》一书的出版，思维导图这一概念才首次被正式引入世界。思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等。Tony Buzan 认为思维导图包含以下四个基本特征：(1)注意的焦点清晰地集中在中央图像上；(2)主题作为分支从中央图像向四周放射；(3)分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图通过树状结构呈现一种思维过程，学习者可借助这一有效的图形工具理清思维脉络，提高发散思维能力，并且可通过已制作的思维导图来回顾整个的思维过程，从而加深对信息的理解和记忆。

2 思维导图应用于词汇学习的理论基础

2.1 认知理论基础

2.1.1 奥苏贝尔(Ausubel)的有意义学习理论

奥苏贝尔认为,意义学习有两个先决条件:(1)学生表现出一种意义学习的倾向,即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;(2)学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习便发生了。所以,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素,是学生的认知结构。所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。就知识的表现来说,思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。

2.1.2 格式塔的整体呈现理论

格式塔理论认为,如果对构成部分有恰当的认识,将有助于形成整体的意义,了解各构成部分之间的联系。思维导图可以从整体上表现某个较为广域概念中的各个组成部分。

2.1.3 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程,知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习资料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。通过绘制思维导图帮助学习者明晰概念之间的关系,跨越机械学习和意义学习的鸿沟,实现意义建构。

3 思维导图在词汇教学中的应用

基于以上我们对于思维导图的概念及其特征的理解，结合思维导图在英语教学中应用的相关理论基础，教师应充分借助席位导图这一发散性思维工具来提高学生的英语词汇学习效率。

思维导图有其独特优势，首先突出重点可以有效地改善记忆和提高创造力。思维导图将关键词或图像置于中心，重点突出，便于学生联想和发散思维。其次，思维导图通过可视化的表达方式使内在的知识和思维过程显性化，学习者凭借思维导图来回顾所学的知识，使记忆方法和思维过程有迹可循，加深了记忆痕迹，增强了记忆效果。再次，在课堂教学中使用思维导图，打破传统的以教师为中心的课堂教学模式，借助思维导图进行教学，以学生为主体，教师作为引导者，更促进师生间的互动、交流、并充分发挥学生的主观能动性和创造性，能够更好的促进有意义学习的发生。

教师确定一个主题或中心词，如果以单元为基础的英语词汇学习，师生可以共同回顾本单元的单词，然后选定一个主题。选定的中心词应该是有意义的，有助于学生回忆和发散思维的。确定中心词过后，学生在教师的引导下自由联想、发挥、想象，画出次主题。在这一阶段中，教师应尽可能地引导学生从音、行、义用法等不同角度进行联想，扩充与中心词相关的其他节点单词及次主题。学生扩充节点单词的过程就是发散思维和记忆词汇的过程。在确定次主题之后罗列更为细节的单词，继续延伸扩充下一级节点单词，根据单词之间的联系逐步建立词汇网络。

结语：总之，运用思维导图来记忆和学习英语词汇，可以引导学生思考和发散思维，将其内部的知识与思维过程外显出来，使内部的隐性知识可视化与显性化，促进知识的结构化和整体化，从而有效地帮助学生建立新旧词汇之间的联系，形成词汇网络，增强词汇记忆的效果，提高词汇学习的效率。同时，在构建英语单词的词汇导图这一过程中，学生结合单词的音、形、义等要素充分发挥联想，有助于培养他们的发散思维能力，激发英语学习兴趣。思维导图作为一种有效地思维工具和学习方法，将其推广并应用到我们的英语教学中具有积极的意义。

[1] 钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005:289,292.

[2] 闫英琪,王立明.通过思维导图用词根架构英语单词[J].甘肃科技,2007(10):277- 279.

[3] 施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001:222-223.

[4] 马武林,高跃吉,武和平.思维导图辅助英语词汇教学途径新探[J].外语电化教学,2008(3):64- 67.

G633.41

A

1672-5832(2017)10-0102-01

李姣姣(1993-),女,汉族,四川攀枝花人,专硕,西华师范外国语学院,研究方向：英语学科教学。