高职院校《应用文写作》课程教学改革探索与创新

2017-11-25陈青云

长江丛刊 2017年6期

陈青云

陈青云

当前不少高职院校《应用文写作》普遍存在着课程边缘化，课时少、师生重视程度低等问题，未能有效发挥培养高职院校学生职业能力的本体功能，为此必须要努力加强高职院校《应用文写作》课程教学的改革步伐，不断提高该课程的教学质量和效果，有效培养高职院校学生的综合职业素养。

高职院校应用文写作课程教学改革探索创新

《应用文写作》是高职院校所开设的一门重要的公共基础课，对于培养高职学生的综合职业能力具有重要意义，但由于种种原因，目前《应用文写作》课程在各高职院校的开设现状和效果并不尽如人意，加强高职院校《应用文写作》课程教学改革，切实发挥应用文写作在提高高职学生应用文写作能力，是顺应当前社会对高素质复合型实用性人才要求的题中应有之义。

一、高职院校《应用文写作》课程教学中存在共性问题

为有效培养高职学生的应用文写作能力，进而提高他们的综合职业素养，许多高职院校都已经将《应用文写作》当作一门重要的公共基础性课程而在高职各专业中进行开设，但由于种种原因，目前《应用文写作》课程教学在高职院校中并不理想，主要体现在以下几个方面：

（一）《应用文写作》课程在高职院校中不受师生“待见”

和许多公共课程一样，《应用文写作》在高职院校中并不受师生的待见，在许多高职学生眼里，像应用文写作、思想政治理论课、英语等公共课程由于距离自身所学专业较远，且本身理论性较强，故而成为了学生眼中的“鸡肋”课程，食之无味，但又碍于学分及相应的奖评限制而不能弃置一旁，故而很多学生对于应用文写作课程一般都抱着无所谓的心态，而由于缺乏互动等原因，许多授课教师也多不注意教学方法、教学模式的改进等，导致应用文写作课程教学长期低效，质量不高。

（二）教学方法单一，考评制度固化

教学方法和教学评价制度在激发学生学习动机，提升课程的教学质量和教学效果方面具有重要意义，而当前许多高职院校教师在《应用文写作》的教学方法和教学评价上仍十分固化和单一，许多教师在讲授的过程中依然是“满堂灌”，缺乏互动，许多教师以往上课是照着讲义念，现在是照着PPT念，而在考评机制上，不仅僵化死板，而且大多依然沿用闭卷考试的方式，考的都是书上死记硬背的知识点，让许多学生在期末考试时“苦不堪言”，久而久之学生的学习动机严重下降，学习质量难以保障。

二、应用文写作课程教学改革的路径分析

高职院校《应用文写作》课程教学改革必须从该课程教学中存在的共性问题入手，多方采取有效措施提高教学质量，进行高职院校应用文写作课程教学改革创新，真正让过去的“鸡肋”变成“香饽饽”。

（一）将应用文写作融入高职学生职业能力培养过程

加强高职院校《应用文写作》课程教学改革，必须找到应用文写作与学生所学专业之间的对接点，即要将应用文写作课程与高职学生职业技能培养有机结合起来，这是推动高职院校《应用文写作》课程教学改革的根本之策。应该说，《应用文写作》等一系列公共课程之所以在高职院校中“不受待见”，其中一个重要原因在于课程内容和学生所学专业差距太大，尤其是在致力于培养应用型人才的高职院校中更是如此，为此，相关教师应切实加强教育教学研究，寻求将应用文写作融入到学生日常专业学习的过程中去，将以往学生感觉枯燥、乏味，这样才能真正吸引学生的兴趣，激发学生学习动机，真正提高高职院校应用文写作课程教学质量。

（二）切实加强教学方法、教学评价制度的创新与改革

从教学方法、教学评价制度改革入手来带动课程整体改革与创新是新课程改革的一条成功经验。一门课程对学生的吸引力，关键在教师，新媒体时代的学生往往信息量非常大，搜集信息的能力甚至超过了教师，教师们如果仍然延续以往的“满堂灌”、“一言堂”式的教学方法势必会继续挫伤学生的学习积极性，为此，相关教师要切实扎实推进教学方法与教学评价改革，因地制宜地应用多种教学方法来进行授课，千方百计地吸引高职学生对于应用文写作的学习兴趣和积极性，另一方面，作为教师还应加快对现有的《应用文写作》课程的教学评价制度进行改革，例如通过实际的社会调查报告，让学生通过所学的应用文写作相关知识来写一篇应用文等等，培养学生观察社会、感悟人生、剖析问题的能力，让他们真正能够“学有所用”，进而倒逼其他方面的改革。