探究式学习模式在高中语文教学的运用

2017-11-25赵振威

长江丛刊 2017年17期

关键词：祥林嫂切入点高中语文

赵振威

探究式学习模式在高中语文教学的运用

赵振威

本文笔者根据自身实际教学经验结合新课程的理念，对高中语文课堂教学方法进行研究，总结探究式学习模式的相关实施策略。

高中语文教学探究式学习方式实施方法

一、探究式学习模式的具体内容

（一）探究式学习模式具有问题性

探究式学习模式是以问题为核心的，把问题作为探究的起点和线索。首先，教师要提出探究的问题，使学生对此感到好奇，激发学习的兴趣，积极主动进行研究，想办法解决问题。其次，教师也要控制好探究问题的难度，不能因为难度过高而让学生产生自卑心理，也不能因为难度过低而让学生失去兴趣，让学生在探究过程中提高自身解决问题的能力。

（二）探究式学习模式具有动态性

探究式学习模式与传统的接受式学习模式相比，两者存在很大的不同。在传统的接受式学习模式中，学生只能被动接受老师讲授的知识，与老师之间的互动很少。而在探究式学习模式则更加注重学生与老师之间的互动，不再仅仅追求问题的答案，它具有动态性的学习过程和评价方式。探究式学习在发现问题、解决问题的过程中加强了师生间的沟通交流，以此提高学生的语文素养[1]。

（三）探究式学习模式具有过程性

探究式学习十分注重学生学习的过程。和学生传统的学习方式不同，学生学习知识不再停留于老师的讲课，而是通过自身努力探索知识，并认真体验这个过程。探究式学习不仅是一种学习方式，更是一种实践方式、生活方式，它让学习成为学生生活的一部分，使学生学习语文更加用心。

二、实施探究式学习模式的有效策略

（一）选择合适的切入点进行探究

高中语文学习与数理化学习有着明显的区别，语文学习中的文学知识没有确切的答案，每个人可以充分发表自己的观点。但是这并不意味着可以肆无忌惮地解读文学作品，因此需要教师作适当的引导，帮学生选择合适的切入点就行问题的探究，防止学生沿着错误的方向进行思考。教师要注意把握学生发现问题的关键点，引导学生对其进行探究。

1、以矛盾作为切入点进行探究

这里的“矛盾”是指文章的内容、形势、语言之间产生的矛盾现象。有些矛盾使作者自身的错误观点，有些是作者故意制造的，以这些矛盾为切入点进行探究，能够加深学生对文章的理解。比如在《读<伊索寓言>》这本书中，钱钟书先生在前面说“大可看得”，在后面又说“不宜做现代儿童读物”，产生了前后矛盾。教师恰好可以以此为切入点，引导学生思考《伊索寓言》到底应不应该看的问题。这样就会使学生对作品产生好奇，迫不及待想知道答案，为后面的课堂讨论奠定了心理基础[2]。

2、以寻常问题作为切入点进行探究

学习的过程就是发现问题的过程，在学习中，要善于发现探究的切入点，这也是提高学生探究能力的关键。教师要教会学生以寻常问题作为切入点进行探究。比如在鲁迅的《祝福》中，祥林嫂嫁给了贺老六之后，为什么大家仍称呼她为“祥林嫂”；《孔乙己》中孔乙己的名字到底是什么意思？以这些寻常的问题作为切入点进行思考，展开讨论，使课堂气氛更加活跃，保持学生高效率的学习状态。

3、以反常内容作为切入点进行探究

当然，在文章中也经常会出现一些不符合常理的内容和写法，这些内容通常是文章的重点所在，具有深刻的文化内涵，引导学生以这些反常内容作为切入点进行探究，可以使学生在探究的过程中感受丰富的文化内涵，提高语文素养。比如鲁迅在《药》中，把秋瑾就义的“古轩亭口”写成“古□亭口”，其中的意义耐人寻味。

（二）掌握正确的方法进行探究

无论做什么事，掌握正确的方法总能达到事半功倍的效果。在教学过程中，老师经常会提出许多设计精妙的探究性问题，学生却无从下手，找不到正确的思路，通常都是稍加尝试就放弃了。因此，老师要帮助学生掌握正确的方法，引导学生进行探究，为学生指点迷津。

1、对文章内容进行替换比较

在语文教学过程中，遇到学生难以理解的语言文字可以用意思相近的文字、词语进行替换，再与原文进行比较，就会使文章的思路、作者的思想更加清晰明了。比如在讲解杜甫的《咏怀古迹》（三）时，可以对第一句诗中“赴”的含义进行分析，把“赴”用于“千山万壑”，其实是一种拟人化，主要是为了表现山川的连绵不绝，以此衬托昭君的“窈窕红颜”。说明在作者的心中，昭君的形象就有如大山。如果在这里把“赴”换成其它词语，必然无法营造出壮阔的情感氛围。

2、对文章细节进行反复推敲

在语文教学过程中，对文章的细节进行反复推敲，深入思考问题，可以有效解决问题。比如人们对“祥林嫂”的称呼为什么不是“她”？经过反复推敲可以发现，文中没有人知道祥林嫂的姓名，也从来没有人问过，从始至终，祥林嫂就是祥林嫂。祥林嫂这个称呼之所以被多次重复，一方面是为了体现旧社会女子的地位低下，另一方面也是反映了旧社会封建的道德观念，祥林嫂只是一个受害者。