浅谈大学英语教学中跨文化意识的培养

2017-11-25孙丽

长江丛刊 2017年17期

孙丽

浅谈大学英语教学中跨文化意识的培养

孙丽

英语对于我国的汉语来说是一门新语言，而该语言承载的不仅仅是不同国家的文化差异，同时还承载着不同国家的思维方式，因此在学习上，英语的学习质量还取决于对文化的理解程度。在大学英语教学中，各个教学内容大多局限于现有的课程教材上，学生所触及的知识领域十分窄，再加之受传统教学理念的长期影响，学生的英语思维也难以得到拓展，这对学生英语水平的提升来说必然造成了许多阻碍。对此，为改善这一问题，大学英语在教学过程中需对教学目的有着明确方向，并打破传统的教学界限，开展跨文化意识培养，将英语语言与文化进行完美衔接，从而提高学生的英语思维能力，掌握更多的英语知识。为进一步探讨该话题，本文对大学英语教学中跨文化意识的培养方法展开探讨。

英语教学跨文化培养

一、引言

在全球经济实现良好发展后，国家之间的文化来往已十分频繁，英语作为当前的国际语言，在大学教学过程中还需从不同国家的文化视角出发，剖析语言的深层含义，将英语的表达方式、表达意义、表达特征等进行全面普及，从英语教学过程中传递文化，让学生在学习过程中了解英语不仅仅是一门语言，同时也代表着这个国家的文化特点，是在不同文化的孕育下所得出的不同语言。对于大学英语教学来说，英语的教学过程是帮助学生获取新知识和了解新文化的重要过程，其反映着当下全球文化的交融，也使英语不再是有一门单独的语言，而是对该课程赋予了新的内容，开拓学生的视野和思维，使大学英语的教学力量得到充分发挥。

二、大学英语教学中跨文化意识培养的重要性

英语是西方国家的主要语言之一，其不仅代表着一个国家的特征，也代表着一个国家的文化方向，而不同的国家其语言文化都存在较大差异，因此在学习过程中，其必然需要跨越一个巨大的鸿沟才能彻底的了解一个国家的语言含义。因我国文化与西方文化的差异所在，在语言及文化等信息的理解上，无法按照我国的思维理念及文化视角去理解，因此，在大学英语教学中，其教学方向还需从不同的文化方向进行教学，培养学生的跨文化意识，了解文化的差异所在，对英语语言的特征性有着全面的认识。这要求教学过程中不仅要从学习一门语言的方式上让学生掌握该知识，还需培养学生对不同文化的包容性、敏感性及运用能力，能够结合文化特征，将其灵活运用于语言上，在教学过程中选择合适的时机将英语文化融入知识体系中，使学生在学习过程中快速掌握知识点[1]。

英语在当前世界各个国家中属于国际性语言，该语言的通用性十分广泛，尤其是在当前世界经济的交互融合下，国家和民族之间的沟通与来往已十分频繁，中外的交流深度已达到一个十分明确的高度，这意味着大学英语传统单一的教学方向已难以适应当下社会的发展步伐，因此在教学上需不断拓展，使学生在踏入社会后能快速适应当下的社会变革。在大学英语教学中，虽然大多数学生都属于非英语专业，但学生的专业类型十分丰富，在将来的社会发展中会涉及不同领域的文化内容，并具有更多的跨国交流机会，这表示着在大学英语教学中，跨文化意识的培养将成为英语教学的核心，需从意识及思维方式上着重培养学生的不同文化视角，以此提高学生对文化的敏感度[2]。

三、大学英语教学中跨文化意识的培养策略

（一）根据教学内容适时融入文化知识

大学英语教学中跨文化意识的培养需要教师对当下的教学知识进行重新规划，根据大学英语的课程教学内容，结合相关文化背景，在恰当的时机将其融入课程当中，使文化知识与课程知识完美衔接。教师在教学前，可根据教学内容选择与其有关的文化知识，再根据教学内容将其贯穿于其中，使课堂教学得到顺利开展。例如，教师在教学《大学英语综合教程第一册》第一单元中拉瑟尔.贝克写的“为自己而写”这篇文章时，文章中提到“1The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville, but it wasn't until my third year in high school that the possibility took hold. Until then I've been bored by everything associated with English courses. I found English grammar dull and difficult. I hated the assignments to turn out long, lifeless paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write.”这段，教师可在此时将当时年代的社会发展形势进行讲解，突出作者对自己梦想的坚持，并将当时年代复杂的背景进行说明，将作者的心理路程以及后来事业的成功进行深刻讲解，让学生了解不同文化背景下不同行业的衰败及发展，使学生在学习过程中不仅能够掌握英语知识，同时也能对不同国家的文化有着更深刻的认识[3]。

（二）借助多媒体培养学生跨文化意识

对于大学英语教学来说，跨文化意识的培养不仅仅包含语言的培养，同时也包含文化交际技能的培养，学生通过学习不仅仅要学会读出英语，还要掌握英语的交流技巧，对语言在不同场合下的交流方式及肢体语言等完全掌握，才能使学生在未来交际过程中不受阻碍，能够实现无缝交流。在当代社会中，信息的获取途径已不再局限于纸质媒体，教师在教学时可借助多媒体技术开展直观化教学，利用多媒体技术所具备的影像、声像、图片等优势，播放相关教学资源，打造直观课堂，这对培养学生跨文化意识来说有着更高效率。对此，教师可在课前搜集不同国家的文化、习俗、地理景观等视频资料，让学生了解不同国家的文化差异。例如，教师在教学《西式婚礼》时，教师可选择播放相关的《婚礼傲客》、《美国派3：美国婚礼》、《我最好朋友的婚礼》等影视作品，让学生了解西方婚礼过程中各个语言的表达方式，同时也让学生接触不同国家婚礼的准备过程，了解西方婚礼与东方婚礼的不同之处，使学生从各个影视作品中了解不同文化的差异，更深刻的体会到文化的发展方向，使学生逐渐形成跨文化意识，拓展学生英语的视野。

（三）从文化差异视角培养跨文化意识

对于大学英语教学来说，每个学生对文化的理解程度是一不一样的，有客观的，同时也有主观的。在历史发展过程中，每个国家都形成了自己特定的文化风俗，这些文化按照大体方向区分又分为中方和西方文化，按照细致划分又可根据不同国家进行区分，为使跨文化理念在大学英语教学中得到更突出，教师在教学时可将中西方文化进行总结与对比，将其进行归纳，使学生对文化理念有更明确的定义。例如，教师在讲解单词词汇时，教师可将其延伸至文化领域，讲解西方文化和中方文化对该词语涵义的不同见解及认识。例如，教师在讲解“Dragon”这个词汇时，龙在中国一直是以形容权威及至高无上的事物，如在古代皇帝中，龙是对皇帝的形容，因此中国在后来历史发展中才回出现龙腾虎跃、龙飞凤舞等成语表达含义，而在英语当中，龙则是代表着邪恶的含义。而这两种不同国家对相同字词的见解存在天壤之别，教师在教学过程中可将文化进行结合，让学生在学习英语的过程中去接纳和认识不同的文化，从而形成跨文化意识，从根本上了解文化的不同之处。