多目标体验式本科实践教学模式的研究

王宗德，陈尚钘，范国荣，王鹏，黄敏，司红燕，廖圣良

摘要：对当前实践教学的目标和特性分析后，认为本科专业需要实施多目标体验式实践教学，并简要分析了其内涵与特点。在相关本科专业中实施了多目标体验式教学模式，该模式充分考虑了专业能力、学习能力、工作能力、职业素养、创新能力等5个培养目标，同时尽量让学生在实践中获得各方面的体验，并取得了良好成效。

关键词：多目标；体验式；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0193-02

在应试教育背景下，学生的被动记忆能力和解题技能不断得到训练和强化，而知识主动运用和创新发展方面的培养则被忽视了。但当前社會需求、生产发展、就业形势要求大学生具有良好的主动学习能力、知识应用能力和发展创新能力。如何尊重大学生的成长规律，在符合心理学和教育学的前提下，结合专业知识学习和专业能力培养，逐步提高主动学习能力、知识运用能力、实际动手能力及分析思考能力，并且形成良好的人格素养，这是教育各方共同面临的难题。

实践教学是解决这个难题的重要途径之一，但传统实践教学大多平铺直叙，对过程的批判与反思不够，且不太注重结合行业认同意识、行业情境思考、职业素养与操守培养等，且对体验的关注也不够[1]，因此我们进行了多目标体验式实践教学模式的思考与实践。

一、多目标体验式实践教学的内涵与特点

本科生实践教学的目标除了巩固专业知识和提高动手能力外，还需达到多个其他的重要目标。

1.多目标体验式实践教学的内涵。首先从多目标的角度来分析，除了加强服务与管理，巩固专业知识和提高动手能力之外，还包括结合行业认同意识促进学习动力与学习能力；结合行业情境思考，提高适应能力与实际工作能力；结合职业素养与操守培养，提高规范发展能力；结合对过程进行批判与反思，提高鉴别能力与创新能力。其次是对体验进行分析，体验包括对单门课程知识运用过程中所产生的体验，也包括对多门课程知识综合运用所产生的体验，也有在跟社会和生产相结合的实践活动中所产生的体验，还有在科研实践中提出问题并努力解决后获得成就感的体验，等等。同时还需注意尊重体验的发展规律，体验必须由简单到复杂，从初级到高级，从初步感知到取得深层认识，从初步体验到取得进展后的成就感与喜悦感，在实践中需要循序渐进，从低年级到高年级逐步递进，从而促进学生各方面的发展。

2.多目标体验式实践教学的特点。多目标问题的特点是目标不止一个，但最显著的特点是目标间的不可公度性和目标间的矛盾性。各个目标没有统一的度量标准，难以直接进行比较；为了提高某一目标的值，可能会使另一目标的值降低[2，3]。多目标体验式实践教学就是比较典型的多目标问题，包含以下目标：第1类是培养专业能力，包括巩固专业知识和提高动手能力，这是最基本和最重要的方面，是实践教学的核心所在；第2类是培养学习能力，包括促进学习动力与学习能力，这既是达到第1类型目标所必须具备的，也是为学生后继学习和终身自我教育所必需的；第3类是培养工作能力，包括提高适应能力与实际工作能力，为今后适应社会和胜任工作奠定基础；第4类是培养工作能力，主要是提高规范发展能力和自我约束规范能力，从而实现长期发展；第5类是培养创新能力，包括提高鉴别能力与创新能力，这有助于学生去伪存真、明辨是非和进行自主思考，提高创新思维和创新能力。因此，多目标体验式实践教学超越了一般性实践教学，它着眼于学生短期需要和长远发展相结合，个人需要与社会需求相结合，一般工作和创新发展相结合，既关注生存层面的实际技能，也关注学生的职业素养和未来发展。

二、多目标体验式实践教学模式的思考与实践

1.多目标体验式实践教学模式的思考。如前所述，多目标体验式实践教学是一个多目标问题。我们根据实际情况，使用线性加权和法进行模式的初步确定。处理方法大致如下：多目标决策问题中有f1（x），f2（x），…，fm（x）等m个目标，对目标fi（x）分别给以权重系数λi（i=1，2，…，m），然后构成一个新的目标函数：

F（x）=■λifi（x）

计算所有方案的F（x）值，找出最大值的方案，即为最优方案。我们选择从权重系数入手，根据多目标体验式实践教学模式所涉及的对象和范围，广泛调研并综合各方面的意见，确定了各项权重。

F（x）=■λifi（x）

=λ1 f1（x）+λ2 f2（x）+λ3 f3（x）+λ4 f4（x）+λ5 f5（x）

=0.5 f（专业能力）+0.125 f（学习能力）+0.125 f（工作能力）+0.125 f（职业素养）+0.125 f（创新能力）

2.多目标体验式实践教学模式的实践。我们按照以上多目标体验式实践教学模式，开展了如下实践。（1）专业能力提高方面。专业能力培养是最为核心的部分。该目标主要通过课程实验、课程实习与设计、课程综合实习和毕业论文（设计）来实现，这一系列体验式实践教学遵从知识积累的规律，从低年级到高年级；从基础课到专业基础课，再到专业课；从单门课程的实验到单门课程的实习与设计，再到多门课程的综合实习；从课程实习与设计的层面到综合运用多年知识积累的毕业论文或毕业设计。整个过程是从简单的验证性体验到综合验证体验到全部知识的集中运用体验。（2）学习能力提高方面，主要通过课程实习与设计、课程综合实习及毕业论文（设计）等实践性教学环节来实现。在这个过程中，尤其是综合实习，学生可以体会到不同课程的有机结合及相辅相成，体验到综合运用专业知识的成就感和喜悦感，从而形成学习动力与学习能力。毕业实习及毕业论文（设计）实践是对所有相关专业知识的全面巩固和运用，在全面运用的体验中，既完成了毕业论文，又提高了学习能力。（3）工作能力提高方面，主要是通过毕业论文（设计）、社会实践、生产实习、生产实践来实现。该目标着力于提高适应能力与实际工作能力。毕业论文（设计）是对知识的综合运用，在运用中还需不停学习，不停提出问题、思考问题和解决问题，这对于提高学生的实际工作能力具有极大帮助。结合专业知识的社会实践也是培养学生适应能力和提高实际工作能力的重要方面，对于培养团队精神和协作精神也有不小帮助。（4）职业素养形成方面。社会实践、生产实习和生产实践还可以培养大学生的职业素养。职业素养与操守认识的培养，不仅是相关人文类课程的任务，大学生在实践教学中体验和感受，通过自觉总结和提高，可得到深刻的感性认识。（5）创新能力培养方面，主要是通过科研训练和科研实践来培养，培养途径包括科研兴趣小组、科技创新小组、参与科研课题。以全国大学生“挑战杯”和江西省“兴赣杯”科技论文大赛为切入点，二年级学生根据自己的兴趣爱好和特长，在指导教师的帮助下，确定选题，开展科研探索和科研体验。

三、取得的成效

1.专业能力和学习能力成效。通过以上多目标体验式实践教学模式的实施，相关专业本科生的专业能力和学习能力都得到了有效提高。近年来，相关专业毕业生的读研率成效显著。

2.工作能力和职业素养成效。大学生走向工作岗位和步入社会后，其工作能力、适应能力、职业素养决定了适应期的长短和后继发展状况。通过多目标体验式实践的过程，学生已提前获得了感性认识，有较好的心理准备和应对能力，因此能比较快地适应实际工作，并表现出良好的工作能力和职业素养。

3.创新能力成效。近年来，利用全国大学生“挑战杯”、江西省“兴赣杯”等科技竞赛提高相关专业本科生的科研创新能力，并获得了较好成绩。

参考文献：

[1]卢曼萍，潘晓华，张继河.体验：实践教学的重要内涵——体验式实践教学模式解析[J].教育学术月刊，2011，（3）：105-107.

[2]杨保安，张科静.多目标决策分析理论方法与应用研究[M].上海：东华大学出版社，2008.

[3]胡毓达.多目标决策：实用模型和选优方法[M].上海科学技术出版社，2010.endprint