苏州大学普通生态学精品课程建设实践

朱明德

摘要：普通生態学是苏州大学精品课程，在教学内容优化、理论联系实践、互动交流、多样性考核、配套课程系列拓展、人文情怀与生态学素质养成、智慧教学双赢教学效果等方面进行了探索实践，提供分享共赏与指正。

关键词：生态学；精品课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0172-02

普通生态学是苏大生科、生师、生科双学位等本科生的必修课。笔者主讲普通生态学，在教改方面进行了探索，2005年12月苏大发文使其成为第一批17门校级精品课程之一（59315617），2012年5月获得学校评审发文以合格通过。笔者感悟如下。

1.用心设计普通生态学教学大纲，建立了课程网站有利于快捷交流教学资源等。

2.坚持理论联系实际，天人合一，以人为本，相土尝水，象天法地。把生活中的各种生态学素材运用到课堂，精选教学素材，多样性丰富课程教学内容。

3.编写生态学教材（1995），苏大生物技术学院；普通生态学实验指导（2006），苏大医学部，并结合教科书、教学参考书等完善教学材料。

4.申请到苏大高等教育教学改革课题（31315438）：生态学教学内容优化及课程体系建设研究，优化知识点、知识群、生态学课程与生物科学大类人才培养体系等关键链接与核心，与时俱进地应用到课堂教学进程中。

5.课堂坚持师生互动，双向交流，比较法、探讨式、启发式等教学方式运用，不是教师“满堂灌”，发挥学生的学习能动性。

6.要求学生完成相关章节思考题，每人做生态学章节教学课件，进行生态现场调查，完成课程学习小科技论文，每人上讲台交流学习生态学体会、感悟、收获、批评指正教学优缺点等，并与课程理论期中、期末闭卷考试相结合，提高学生的学习氛围与情境。

7.在苏大生科、应生、生师等本科生中首先开设独立生态学实验，使生态学理论教学与实验教学相得益彰。

8.完成苏大校级试题库普通生态学试题库建设（215020）），请校内外生态学专家评审通过并灵活、客观使用了多年，考试效果明显。

9.获得苏大医学部基础医学与生物科学学院高等教育教学改革课题：全校公选课生态学教学改革与实践研究，在公选课生态学等教学，使教学内容相互不断完善与补充，也配套教学服务使获得学习的大学生得到扩大化，满足学生的学习期盼。

10.发表系列化生态学教学改革论文18篇（从教学内容优化、教材建设、试题库、指导毕业论文、教学资料完善、公选课、必修课教学差异性等），总结生态学教学经验，探讨与分析、分享生态学教改成果。

11.每年指导与生态学本科学生毕业论文1—6人，也指导学生参与生态环境方面的社会公益活动，例如：组织苏大学生去苏州市吴中区进行栽树及绿化活动；指导包括生科在内的学生去苏州市老动物园进行爱鸟周宣传与科普活动；指导苏大与原苏州科技学院喜欢生态学的学生去苏州市观前街进行地球环境日宣传活动，并上苏州日报重要新闻；指导生科学生在苏州工业园区中央公园进行树木挂牌活动，多次上苏州日报与城市商报等新闻；指导生科学生进行苏州市五点（东吴桥下、干将东路333号干将河、叶家弄河、古胥门河、金鸡湖）水质取样分析，上苏州电视台苏州新闻环境日头条新闻等，真正做到让学生参与到服务社会自觉性行动中去。

12.每年发表生态环境方面等新闻报道多篇，苏大宣传部领导，现任党委副书记、纪委书记高组林当时就书面表扬了笔者。这不仅仅宣传了苏大，紧跟社会热点，还运用生态学知识服务实践，取得了明显的生态效率、社会效益。

13.结合生态学教学过程，针对性的指导学生报考生态学研究生，包括选学必修课、公选课学生。例如，指导生科学生多人考上中山大学、北京师范大学等科研院所生态学等研究生，指导公选课学生考上中国人民大学生态学研究生，并指导面试等。

14.主持苏州生物多样性研究（Q33114433），参加苏州东山枇杷组织快繁技术研究等3个科研项目，发表相关科研论文6篇，补充生态学教学资料。

15.笔者去苏州市原沧浪区委党校（3次）、苏州市沧浪区实验学校、苏州市蓝缨学校、苏州市康辉公司、苏州市西山绿光夏令营、苏州搜房网（现房天下多次）、苏州市高新区绿化公司、江阴市台湾翰宇博德电子公司等处进行报告：生态环境时代、低碳经济距离我们有多远高峰论坛、低碳经济时代我们的责任与义务、生物学与生物学时代、环境保护从小做起、生物多样性、多元化生物与环境、绿化配置多样性、苏州市生态环境特色等；为苏大多个学院（包括原生科院、电子信息学院、基础医学与生物科学学院、原农业科学与技术学院、医学部等）的学生进行苏州市生态环境、如何科学植树造林等报告，参加苏州电视台“绿色园区生态园区”等大型宣传活动，延伸生态学教学服务便捷途径，让生态学成为大众化收益与分享喜悦之一。

16.获得了苏大教学奖励5项（苏大教学改革成果二等奖（植物生物学、生态学、环境生物学教学改革与实践）；苏大苏鑫教学奖（前后2次）；苏大陈金荣生命科学英才奖教学成果二等奖；苏大周氏教学科研奖教学优胜奖）等；充分获得学生、领导、专家等一致肯定与表扬，选择笔者的生态学必修课、公选课课程的学生越来越多，有时候满员120人，甚至150人，有学生陆续选择笔者开的3门课程。

17.以其基础，还延伸申请“生态文明与可持续发展”苏大通识课程教学改革项目，2016年6月获得学校通过，并开始于多个校区教学，扩大服务满足学生对于生态学等的热爱。

18.真正实现“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的生态学最高教学境界。理解：唯有了解，我们才会关心；唯有关心，我们才会采取行动；唯有行动，生命才会有希望。——珍古道尔（Jane Goodall）

19.笔者结合大学生认识事物特点与基础，在从整体认识把握分析生态学理论的同时，按照绪论、有机体与环境、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学、应用生态学和现代生态学几部分，分别通过课堂讲授普通生态学，相关章节适当安排满足学生事先准备，师生讨论互动，让学生有思考、研讨的空间，课堂上利用教学课件、网络、视频、音频、现实案例等结合生态学知识点、知识群等重点讲授，与学生线上、线下互动，探索、探讨、扩展创新思维等教学范式，教书育人，言传身教，因材施教，培养学生积极向上、认真负责的科学态度，利用邮件、短信、微信、电话、网络与学生交流，做学生的朋友，在学习、生活甚至工作实践上指导学生，提高他们适应现代社会的能力，包括就业能力，开拓创新服务学生，欢迎学生到办公室、实验室等交流。让学生思考、分析、应用，通过参与性、自觉性、乐趣性的智慧学习，提高学生的人文情怀与生态学素质，培养学生服务、奉献、智慧、同命运于祖国生态文明五位一体的全面发展新时代的豪迈情怀、人格魅力、精神境界、价值观完善等，成就生态学素质的形成，在理论指导下欣赏体验与感悟，科学思维形成奉献社会、美丽中国“昨天、今天、明天”的学生责任感，影响学生思考现实生态学，培养环境保护意识，大学生共享生态学文明成果，提高多样性品味、品质生活及实惠等，特别是苏大沐江南地域之灵气，循求传统之文脉，承“养天地正气，法古今完人”之校训，是多学科协调发展的研究型大学之一，学科交叉，有利于人才全面素质的培养。培养学生理解生态效率、社会效率、经济效率的意义，理解自然生态系统、经济生态系统与社会生态系统组成复合生态系统，参观、学习、利用、双赢苏大及周边科研院所生态学科研成果运用于本课程教学，参考文献推荐延伸阅读，组织部分学生现场实践。注重学生思维训练和价值研判，连接课程知识与人类经验及现实生活；课程课堂讲授、分组讨论、交流、探索感悟，避免课堂上教师“独角戏”的教授。课程强调基础知识，教学过程反映学科前沿最新的成果与动态，课程内容创新、体系创新、教学方法创新，人文情怀培养。从哲学、美学和文化角度，探讨生态环境美学，探索从传统文化范式向生态文化范式的转型，探讨生态文化时代环境价值理念、生态伦理观点、生态环境审美观念、生态存在论、生态环境美等基本特征，探索生活质量评价目标，思维方式对于人与自然的本质造成异化，生态生活理念内涵及具体生活中的体现，升级人们的生活理念、生活方式，发挥应有的启迪和指导作用等，让学生参与教学以提高生态学的教学质量。

20.对于普通生态学精品课程建设实践，仍然需要探索提高，笔者认为还有相当长的路要向前走，期盼提供分享共赏与指正为谢。

参考文献：

[1]牛翆娟，等.普通生态学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015：7.

[2]曹凑贵，等.生态学概论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：12.

[3]叶文虎.中国生态文明研究丛书[A].高德明.生态文明与可持续发展[M].北京：中国致公出版社，2011：4.endprint