浅谈实践教学与“双创”型人才培养之间的互相促进关系

杜甫佑，袁亚利

摘要：提升学生的创新、创业能力，为社会输送紧缺的“双创”型人才，已成为高等教育的重要目标之一。本文以应用化学专业的实践教学为例，探讨了实践教学在“双创”型人才培养中的重要意义，分析了两者的相互关系，并据此在实践教学方面做了一些新的尝试。

关键词：实践教学；“双创”型人才；互相促进

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0004-02

为了进一步推动大众创业、万众创新，国务院办公厅于2015年发布的《关于深化高等学校，创新创业教育改革的实施意见》中提出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”对于高校中的创新创业教育改革，教师首先要抓住的发力点便在于实践教学。一方面，实践教学对于巩固理论教学内容起到非常重要的作用，学生可以更直观地感受理论知识对实际实验的指导意义；另一方面，实践教学培训并锻炼学生的实验室操作技能，为他们的创新创业打下基础。由此，本文就实践教学与“双创”型人才培养之间相辅相成的促进关系进行了初步的探讨。

一、扭转对实践教学认识的误区

在实践教学环境中，教师承担实训项目的规划、指导和验收工作，课堂主体转变为学生，培养其动手解决问题的能力已成为实践教学的教学目标。由此，教学管理者认为教师在此过程中的指导工作强度弱化于理论课，两者的工作量不能等同。此种观念一度在绝大多数高校中非常盛行，实际上是在管理制度上弱化了实践教学的作用。此类的后果往往是打击了教师进行实践教学的积极性，使其形成對实践教学的偏见和轻视。相应地，这种轻视的态度会在实验教学中体现出来，潜移默化地将这种信息传递给学生，使得学生不能用足够端正的态度来对待相应的实践学习。而实际上，“双创”型人才培养的大本营正是实践教学课堂，学生在此学习各种实践操作，一方面加深对理论知识的理解，为其以后走上工作岗位打基础；另一方面是作为其创新创业的准备活动。所谓创新，是来自最熟悉的地方，当学生开展了充分的实践活动之后，就有可能、有能力去针对某个现有的环节进行相应地改进，即进行创新活动。除了进行创新活动，当学生发现实践活动中的某种技术手段具有潜在商业价值时，就可以开展相应的创业活动。由此可知，实践教学对于“双创”人才的培养意义重大。近年来，一些历史悠久、实力雄厚的高校已经开始逐渐纠正这一偏见，并采取了相应的措施进行整改。

二、实践教学为“双创”型人才培养打下基础

正如前面所说，实践教学是“双创”型人才培养的摇篮，学生作品中或重大或惊艳的创新绝大多数都是来自于此。在实践课堂中，例如分析化学实验，学生对于各种分析仪器，如紫外-可见光谱仪、荧光光谱仪、傅里叶红外光谱仪、高效液相色谱、质谱等都有近距离接触和亲自操作的机会，对于在理论课中学习到的专业知识会有有更深入透彻的理解。以高效液相色谱为例，要想达到理想的效果，并不是一味追求最先进的仪器就好，这样反而会让学生因仪器昂贵产生惧怕心理，指导教师也会不放心让学生自己操作[1]。相反地，可以先从简易的色谱仪器开始，购买可以拆卸的色谱柱，让学生自己填装色谱柱，进行活化和修饰过程，然后对样品进行进样分离。这样的话，可以使学生对于液相色谱制备的每一步都有非常清晰的认识，探究采用何种填料、如何修饰才能获得最好的分离效果。在这个过程中，学生可以在新型的填料制备、修饰方面有所发现。以此为基础，鼓励学生针对这一主题，查阅相关文献，了解行业最前沿的动态，设计实验方案，进行新材料的制备。材料制备完成之后，学习材料的各种表征方法，如紫外、红外、扫描电镜、X射线衍射等，分析此材料具有哪些结构特征，使其具有更好的分离性能。与商业化的填料的分离效率进行比较，在成本与效果中取得最优化的结果。此即为大学生创新项目其中常见的一种模式，在科研方面有所突破。大部分大学生“挑战杯”的课题也多是来源于实践项目，例如在导师的指导下进行相关实践课题的开展。

实践教学的成功也使得学生在进入工作岗位后可以更快地适应工作环境，更好地融入单位集体中。以桂林理工大学化学与生物工程学院应用化学系的本科毕业生为例，大多数毕业生进入了地矿检验所、环保局、分析测试中心等单位，从事对矿样或环境样本的分析测试工作。这样的工作内容恰好是应用化学系四年本科实践教学培养的重点。通过开展分析化学实验、仪器分析实验、精工实习，以及到各实习单位进行为期一个月的生产实习，使得学生对用人单位的工作情况、用人需求有较为清晰地了解，从而认识到自己适合科研还是进行实际生产工作，哪种工作环境更适合自己，对其今后的发展做出更贴合自身的选择。以充分的理论知识和扎实的操作技能为基础，在新的工作岗位上，学生更容易做出成绩，进一步还可以针对本行业中一些较为陈旧的分析测试方法做出改进，用新的理念解决样品分析中的一些问题。

三、“双创”活动的开展对实践教学起促进作用

在指导学生进行“双创”活动时，指导教师有机会发现相关实践课程设计中的一些不够合理，或者不够完整的地方，从而对实践教学进行实践内容和方案的改进及完善。例如本学院大学生创新创业训练计划项目中的“基于智能手机的电化学分析仪”课题，在进行智能手机上apps的编程时，发现可以将此技术应用到电分析化学中的“水中铅、镉离子检测”的实验中。目前这一个实验还只是在实验室中，用传统的电化学工作站，利用差分脉冲伏安法，简单地对加到二次水中的一定量的金属离子进行检测。对此实验进行改进的初步方案是将其扩展为一个综合性的实验。首先带领学生去电镀工厂实地采样，利用与智能手机相连的微型电化学工作站，进行现场检测，比较与预测结果的不同，引导学生对于样品复杂性的讨论，加深学生对于复杂样品处理必要性的记忆。借此，复习多种样品前处理方法，如气液色谱、膜分离等，根据样品中可能含有的成分，选择最佳的分离手段。还同时，可以讲述一些利用电极修饰方法，对复杂样品进行抗干扰的例子。在尝试多种优化手段之后，得到检测结果，检查其废水排放是否达标。经过这样一个综合过程，学生可以系统地学习在实际生产中一个完整的检测过程所需的理论及操作技能，深刻理解所学理论知识是如何在应用中大放光彩的。这样的实践教学不再是对理论的简单复述，而是联系学生所学理论与实际应用的桥梁，可以极大地激发学生的兴趣，更有效地完成对学生相关实践技能的培养。

“双创”活动的进行还可以促使实践教学不断改进，与前沿科学研究密切相连。当最新的科研成果被报道后，可以首先在“双创”活动中进行测试，看是否可以引进，设计成学生能够接受的实验形式。例如本学院大学生创新创业训练计划项目中的另一个例子，“纳米Ag3PO4/石墨烯异质结的制备及光催化性能研究”，应用到了石墨烯这一明星材料。结合广西着力打造的石墨烯产业，可以将石墨烯结合到电分析化学实验中，例如将其修饰在电极表面，通过各种表征手段及电化学性能结果的检测，使学生透彻了解石墨烯独特的物理、电子特性，及其所带来的电化学及分析方面的特殊性能，从而引入对前沿的科学技术、材料等的讨论，触发学生对科研的热情。结合最新的Nature子刊所发表的纸片离心机研究成果，本院的实验中心也正在考虑如何将这一结果设计成一个简易的实验方案，在生物工程实验室的细菌中酶提取实验项目中进行应用，向学生传输“极具创造力的人善于观察生活，并从中汲取灵感”这一理念。

综上可知，实践教学与“双创”人才的培养并不是孤立的，而是相辅相成的。做好实践教学，可以有效地提高“双创”培养的效率，为更高素质人才的培养打下基础。同时，“双创”活动的顺利进行，也可以向实践教学中注入更新鲜的资讯信息，在为实践操作打下基础的同时，使得实践教学紧密跟踪前沿最新动态，保持常新。因而对实践教学的关注也应有相应地提高。

参考文献：

[1]崔连义.仪器分析实验教学改革之实践[J].实验室研究与探索，2011，30（2）：189-192.