高校体育术科微课程教学模式构建①

2017-11-24刘慧

当代体育科技 2017年27期

关键词：术科技战术教学模式

刘慧

(贵阳学院体育学院贵州贵阳 550005)

高校体育术科微课程教学模式构建①

刘慧

(贵阳学院体育学院贵州贵阳 550005)

本文探讨了体育术科微课程的内涵，认为体育术科微课程即有明确的教学目标，以10min以内的教学视频为载体,针对某一具体技战术开展的完整教学内容。并在此基础上构建了高校体育术科微课程教学模式的框架结构，阐述了高校体育术科微课程教学模式的三阶段四步骤的实施流程。以期为广大体育术科工作者更加深入、全面地认识微课程和应用微课程提供参考。

体育术科微课程教学模式

随着教学改革的不断深化，现代信息技术的迅猛发展，微课程作为一种新的知识传播途径和学习方式在教育界迅速兴起。吸引了大批教育工作者投身到微课程的应用与研究中，越来越多的一线教师将微课程应用到课堂教学中。教育部于2012年12月主办了全国首届微课程教学大赛，有182门体育微课程参赛[1]，其中体育术科微课程132门，占72.5%，基本涵盖了所有的体育术科项目。笔者通过文献检索发现体育术科引入微课程的相关研究已经非常普遍，但是体育术科具有实践性大于理论性，示范性大于说教性的特点，微课程在体育术科中的应用既有其优势，又有需要克服的困难，如何将这种新的学习方式引入体育术科教学并优化课堂教学效果，弥补体育传统教学的不足是当前广大一线体育工作者面临的问题，故本文旨在构建一种体育术科微课程教学模式，为广大体育工作者更加深入、全面地认识体育微课程和应用微课程提供参考。

1 微课程简介

1.1 微课程的起源

“微课程”起源于美国，是 Leroy A.Mc Grew 教授在上世纪90年代首次提出的，他设计出了60s的课程。1995年英国的TR Kee设计出了1min演讲。这二者的观点可看成是“微课程”的起源[2]。我国微课程研究从2011年开始，第一个把微课程的概念引入国内的是广东佛山学者胡铁生，随后黎家厚等人对微课程进行了大量的研究，几乎是同时期，全国微课程研讨会在全国各地学校多次进行。从此，微课程的研究与应用蔚然成风，凭借其移动学习、远程学习、在线学习的特点逐渐成高校各门学科课程建设领域的重要改革内容之一。

1.2 微课程的内涵

在我国，对微课程内涵的理解众说纷纭，胡铁生将其定义为根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[3]。黎加厚认为微课是指时间在10min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。在2013年教育部全国高校教师网络培训中心举行的“全国高校微课教学比赛”的官方文件里将微课界定为微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[5]。

图1 体育术科微课程教学模式框架

笔者认为：微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的实际教学内容。纵观以上不同学者对微课程的理解，微课程的核心内涵包括：简短、教学视频、单一内容，故笔者认为体育术科微课程即有明确的教学目标，以10min以内的教学视频为载体针对某一具体技战术开展的完整教学内容。

2 体育术科微课程教学模式构建

教学模式是一种教学框架和实施流程，可以从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，具有有序性和可操作性。故本文对体育术科微课程教学模式的构建着重探讨其框架结构和实施流程。

2.1 体育术科微课程教学模式框架结构

微课程教学模式与传统体育课的教学模式最大的不同就是要在5～10min的时间把一个技术动作或战术演示清楚，通过反复的课堂教学调研和专题研讨，在“强化自主，突出自学，注重实效”思想的指导下，笔者设计出体育术科微课程教学模式的框架结构，如图1。

教师制作课程资源应以录制视频为主，再辅以其他手段。微课程顺利实施的第一步就是录制视频并上传相关学习平台，为学生课前自主学习某一技战术提供可能，在录制视频时要注意遵循短小精干的原则，时间控制在5～10min，所选内容为某一动作技术或战术，要说明此技战术的易犯错误及难点，必要时可作易犯错误动作的视频，对于复杂技术动作应使用慢速播放，使学生能更直观的观察并模仿。比如体操的空翻动作，教师在课堂上做示范动作时无法停顿，但此动作技术难度较大，可以借助视频的慢速播放功能使学生清楚地观察到空翻的空中团身动作等。还可采用问题探究、游戏通关等方式吸引学生的兴趣，个性化的录制有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

没有任何一种教学模式可以简单地、一成不变地直接照搬就可以使用[6]。

体育术科微课程教学模式亦是如此。体育术科教学不同于其他学科，学生的身体素质和身体形态的个体差异很大，比如身高、体重、力量、耐力等。所以在制作课程资源时，教师要为学生提供可供选择的不同学习资源，学生根据自己的不同情况选择，比如体操的单杠动作，可以制作集中不同难度的视频资源，让学生根据自身的力量、协调性自主选择。在整个过程中教师既要发挥启发、引导、监控教学过程的作用，又要充分尊重学生的个体差异，因材施教。微课程不仅仅是学生自主学习的过程，而应该是教师和学生所组成的互动过程。

2.2 体育术科微课程教学模式实施流程

结合以上体育术科微课程教学模式框架图，笔者提出以下体育微课程教学模式实施的三阶段四步骤。

2.2.1 第一阶段：课前准备阶段

这是体育术科微课程教学的主要阶段，也是最重要的阶段。有些学者在论述微课程教学步骤时只针对这一阶段。

课前准备阶段有两大步骤：第一步教师导入，第二步学生自主学习。第一步教师导入时，需要根据教学内容选择一个核心的技术动作或战术等制作视频、图片或PPT等课程资源，并上传到相关学习平台。教师根据学生不同身体差异、学习程度差异布置不同的学习任务，并做课前测试，确保此阶段顺利进行。第二部学生自主学习时需在相关平台观看课程资源，并初步模仿技战术，找出技战术难点，完成教师布置的学习任务，为课堂教学做好准备。

2.2.2 第二阶段：课堂教学阶段

此阶段的主要任务是教师检验学生自主学习的情况，并针对学生自主学习的薄弱环节进行加强教学，可通过重复示范、纠正错误动作等方式完成。此阶段是师生互动、交流的主要环节。应注意在强调学生自主学习的基础上兼顾教师的引导、示范、监控等作用的发挥。

2.2.3 第三阶段：课后评价阶段

课后阶段的主要任务是评价教学效果、课程资源。教学效果的评价采用师生互评的方式，教师评价学生的技战术掌握情况、课堂运动负荷、教学组织等方面。学生的评价除了常规学生对教师的教学方法、态度等之外，还要评价课前教师上传的课程资源的丰富程度、对自己技战术学习的提升效果等。这些评价结果有助于师生总结此次课程的成功与欠缺的地方，为后续课程提供改进的参考。