人教版与外研版必修三Unit1的对比分析

毕千晗

(重庆师范大学 重庆 400000)

人教版与外研版必修三Unit1的对比分析

毕千晗

(重庆师范大学 重庆 400000)

1 引言

词汇是教材的重要组成部分，也是教师教学和学生学习的重点之一。普通高中课程标准在词汇方面也提出了明确的、更高的要求。其中认为“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。七级目标中也要求学生“要学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配。”对现在的中学生而言,课堂教学环境是最主要的语言学习环境,而在课堂教学环境中,教材作为教与学的载体,处于教学中枢环节的地位,是重要的词汇输入来源。

2 文献综述

语言知识中的词汇一直是外语教学和教学评价的重点，而学生学习词汇的来源大多是教材，因此对于教材中词汇的相关研究一直是研究的热点。国内学者(张伟 2007；王战旗，吴欣 2008；谢家成 2008；朱茜，徐锦芬2014；何安平 2015)先后研究了各学段及国内外的英语教材中词汇的分布、呈现、覆盖、数量和特点等。其中张伟(2007)研究了某系列英语教材的词汇量、词汇分布、词汇频度等。王战旗，吴欣 (2008)研究了小学教材的词汇在教材册次的分布。谢家成(2008)研究了中学教材对新课程标准要求的词汇及“基本词”的覆盖情况和“基本词”的常用语义、典型范式及搭配的呈现情况。朱茜，徐锦芬(2014)研究了国内外优秀英语教材的词汇的布局、复现及练习方式的特点。何安平(2015)则研究了小学、初中、高中和大学四个学段教材的词汇量、词型及复现率的发展特点。以上研究不足之处在于没有比较过同学段的不同教材之间的词汇特点，虽然该研究样本较小，有局限性，但仍可以提供参考。

3 理论依据

2002年6月英国心理学家Nick Ellis为《第二语言习得》杂志剑桥大学出版年度特刊撰写的主题论文,该特刊集中谈论了联想学习、频率作用及其对二语习得理论的启示,将世界的注意力重新拉回到频率效应以及它对二语习得的影响上。在主题论文中介绍了频率知识对单词拼读、单词识别、词法习得、习语表达、句法理解、语法判断和句法习得的影响,并指出人们对不同层次语法现象的处理与加工都依赖于语言分布的频率。因此,他提出了以频率为中心的二语习得理论,认为频率是语言学习的决定因素,在语言习得理论中占有不可替代的重要地位。

4 研究设计

4.1 研究目的

对比研究课后生词在本单元的复现率和分布？

4.2 研究内容

人教版与外研版必修三Unit1课后生词在本单元的复现率和分布

4.3 研究对象

人教版必修三Unit1与外研版必修三Unit1中的所有文字(包括语篇、指令、练习等)

4.4 研究方法

对比研究法，语料库研究法

4.5 研究过程

4.5.1 根据研究内容收集数据

4.5.1.1 建立语料库

分别将人教版必修三Unit1所有文字和外研版必修三Unit1中的所有文字输入电脑，并将语料按照其所在的板块命名分类，建立语料库。

4.5.1.2 确定检索词项

确定检索词项分别为人教版必修三Unit1和外研版必修三Unit1的课后生单词。

4.5.1.3 进行词频检索。

语料库导入语料库检索工具AntConc，将人教版必修三Unit1和外研版必修三Unit1的课后生单词分别输入进行检索，记录出现的频率和板块。

4.5.2 统计数据，进行分析

5 研究结果与讨论

5.1 数据呈现

5.1.1 人教版必修三Unit1课后生单词在本单元的复现率和分布

板块单词WUPRRECPLLULWESTLSRWSULT总频数beauty11harvest3115celebration213hunter112origin224religious213seasonal11ancestor33grave11incense11feast112skull11bone112belief123trick22poet11arrival11gain112independence11independent11gather112agriculture11agricultural11award112produce112rooster11admire112energetic11carnival33lunar112parade11clothing112cherry22blossom11custom123worldwide11rosebud11fool123necessity11permission22prediction11fashion11parking11apologize11drown11sadness11obvious11wipe11weave11woven11herd11magpie11weep11announcer11forgive11forgiven11总频数104402092140090

(注：Warming Up — WU；Pre-reading — PR; Reading — RE; Comprehending — CP; Learning about Language — LL; Discovering useful words and expressions — WE; Discovering useful structures — ST; Using Language —UL; Listening and speaking — LS; Reading and Writing — RW; Summing Up — SU; Learning Tip —LT.)

5.1.2 外研版必修三Unit1课后生单词在本单元的复现率和分布

板块单词INRVFUG1LIWRG2PECCTAMF总频数across2114boot213continental2114face2114range3115landmark314architect2327project11sculpture2114birthplace1214civilization123ancient314opposite112sign11agreement112whereabouts11govern112head22parliament11representative11region22geographical112feature11produce2114总频数1215690020551468

(注：Introduction — IN; Reading and Vocabulary — RV; Function — FU; Grammar 1 — G1; Listening — LI; Writing — WR; Grammar 2 — G2; Pronunciation and Everyday English — PE; Cultural Corner — CC; Task —TA; Module File —MF.)

5.2 结论

通过数据呈现，可以得出以下结论：

从纵向看，本单元的生单词在该单元都有所呈现。本研究将出现频率大于2次的视为出现频率较高，可看出人教版出现频率较高的为 “harvest”、 “celebration”、 “origin” 、 “religion”等，出现频率较高的为“across”、 “birthplace”、 “ancient” 、 “range”等。

从横向看，人教版Pre-reading, summing up, Learning Tip这几个板块没有出现生单词，外研版Listening, Writing, Pronunciation and Everyday English这几个板块没有出现生单词。人教版中生单词集中出现在Reading这一板块，其次是Learning about Language板块下的Discovering useful words and expressions和Using language板块下的Reading and Writing。外研版的Listening、Writing和Pronunciation and Everyday English这几个板块没有出现新单词。与人教版相比较，外研版的生单词分布较为均匀地分布在Introduction、Reading and Vocabulary和Module File板块，其他板块如Function、Grammar1、Grammar2、Cultural Corner等都有出现生单词。

5.3 原因分析

从纵向看，人教版和外研版出现频率较高的生单词都是与本课主题息息相关的单词，如人教版”Unit1 Festivals around the world”主题为“节日”，出现频率较高的生单词“harvest”、 “celebration”、 “origin” 、 “religion”等都与节日这一主题紧密相关。外研版 “Module Europe”主题为“欧洲城市”，出现频率较高的生单词“across”、 “birthplace”、 “ancient” 、 “range”等都与城市这一主题紧密相关。

从横向看，人教版和外研版的生单词都较为集中地分布在本单元的第一篇阅读上。主要由于第一篇阅读是教学的重点，是学习的重点，把生单词聚集在语篇中，反映编者希望学生在语篇中学习新词，教师在语篇中教授新词。人教版的生单词还出现Learning about Language板块下的Discovering useful words and expressions和Using language板块下的Reading and Writing，因为前者是词汇的练习，后者为另一篇阅读。但外研版同时又将生单词扩散在其它的板块。

5.4 建议与措施

单元词汇多为与本单元主题紧密联系，教师教授词汇是可以采取思维导图的方式，将本课单词串联起来，进行归纳总结。

人教版的生单词集中在阅读文本中，教师要注意在语境中教授词汇，“在教授词汇时，要注意语境、语篇、语感、语用的结合，使学生在语境中学习词汇，在语篇中理解词义，在练习中增强语感”。另外，因为人教版的生单词出现集中，某些板块出现频率低，甚至没有，为了避免学生出现遗忘现象，教师应该合理规划，每节课要安排相应的复习时间，对前面学习的词汇进行复习和巩固。

[1] 谢家成.(2008).中学英语教材词汇语料库调查[J],《中小学外语教学》31 (1) :4-8.

[2] 张伟、马广惠,2007, 《英语(新目标)》教材词汇分析[J], 《中小学外语教学》30(1):9-13.

[3] 王战旗、吴欣,2008, 英语教材语料库与小学教材词汇分析[J],《课程.教材.教法》 (6) :53-57.

[4] 朱茜、徐锦芬,2014, 国外优秀英语教材词汇和语法的布局、复现及练习方式[J], 《外语教学理论与实践》 (4) :25-33.

[5] 何安平,2015, 英语系列教材的词汇知识发展研究:动态系统论视角[J],《外语教学与研究》47 (6) :898-908.

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1672-5832(2017)11-0105-02