电子信息类课程“自助式”实践模式探索

朴燕 王宇 朱一峰

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0247-01

一、引言

自2013年我国加入和华盛顿协议，在一定程度上表明我国工程教育的质量得到了国际社會的认可。

尽管我们的工作得到了国际工程教育界的高度认可，但许多工作还刚刚起步，还处于探索完善阶段。我国有14000多个工程教育专业布点数，占高等学校专业总布点数的1/3，工程专业类在校生超过400万人，占全国本科总数的1/3，毕业生超过100万人，占全国本科毕业生总数的1/3。三个1/3清楚地告诉我们，中国工程教育的质量和水平高低直接关系到中国高等教育整体的质量和水平。如何做好工程教育专业认证工作，带动工程教育质量和水平的提高，对于全面提高高等教育的质量，推动高等教育内涵式发展，有着全局性、战略性的重大意义。

1.有利于弥合“就业鸿沟”，解决高校毕业生的就业问题

“大学毕业生找不到合适的工作，而企业找不到合适的人才”。高校毕业生所具有的实际能力与用人单位的期望值之间存在的差异，就形成了就业鸿沟，差异越大，鸿沟就越宽。就业鸿沟主要是因为高校培养模式与市场需求不配套，毕业生在动手能力和知识储备等很多方面，都没有达到用人单位的要求。就业能力是从学生角色向员工角色转换的基础和前提，实践教学是培养学生综合素质和创新能力，实现就业能力转变的一种最为有效的方法。高校作为高等人才的培养场所，根据用人单位通过劳动力市场传递的信号（如就业的难易程度，工资的高低），通过一个健全可行的实验教学、专业实习等方法的实践教学体系，培养学生实践能力，为用人单位的人才需求与高校的人才供给有效地架设理论与实践的桥梁，使高等院校培养的人才与社会需求有效对接，解决我国大学生就业难问题具有十分重要的意义。

2.符合我国当前的教育发展需要和趋势

自我国加入“华盛顿协议”开始，高等教育在注重培养个人修养的同时更应注重知识、技能的传授。因此，高等院校无论是在课程设置上，还是在教学方式上，都要作出相应的调整。实践教学是实现人才培养目标、提高学生技能的重要途径。工业界需求为导向的实践教学体系就是一种提高学生工程能力的高校人才培养方法系统，体现了当前教育发展的需要与趋势。

面对走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、提高国家竞争力，对高等工程教育提出的新要求，工程教育迫切需要在思想理念、培养模式、评价体系、体制机制等方面深入改革。人才培养需要进一步加强与工业界的紧密结合；学生的工程实践能力和创新能力需要进一步提升。

二、目前存在的问题

实践能力的提高成为高等教育专业认证环节中的必经之路。但目前的存在以下几方面问题：

1.实践环节流于形式、应届生与企业接轨困难

传统的实验教学模式是在规定时间集中学生做指定的实验题目， 实验课仅作为课堂教学的辅助手段。这种教学模式极大地限制了学生个性的培养。在日益强调动手能力和素质培养的今天， 传统的模式已成为学生能力提高的瓶颈。特别是对电子信息类的教学，现有的实验教学课程的定位， 已无法满足教学的需要。也存在校内的实践环节与企业的需求不对接，需要企业对应届生重新培训，造成“二次教育”。

2.学生的实践环节出现“复制”，验证性实验多，设计和综合性实验少，学生的发挥空间窄

学生的实验课程和实训环节，多数在学校的实验室完成。课程实验多为用实验箱来验证理论，实验课程变成“连连看”。在实训环节，多年的实训课程题目没什么变化，导致部分学生用上届学生的结果来交差。

3.校外实习基地的建设，多数流于形式，深层次的实践环节少

校企合作多以签订实质内容不强的合作协议为主，其内容多以接收学生实习为主。企业认为只要签了协议，就是对学校的支持，合作只是一种形式；忽视了校企合作发展、共同解决产品生产研发与人才培养结合问题，导致校企合作形式化，合作深度不够。

三、自助式实践课程模式探索

自助式实验教学模式是在指导思想上以学生为本， 激励学生的主动性和求知欲，在教学行为上变布置实验为申请实验。传统的实验教学往往是在讲完有关理论知识后， 教师布置实验， 并且大多数是验证型的实验。这些实验不管学生主观上是否感兴趣、是否想做，每个学生都必须按教师的要求去做。学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位。

自助式实验教学是学生自由选择实验项目、仪器设备，自主设计、实施实验方案，独立获得实验数据、完成实验报告。在整个实验过程中，教师仅提供实验项目，提出实验要求，进行必要的指导，充分发挥了学生的自主性和能动性。

根据实验课程的内容和实验要求，我们针对“单片机原理及设计”和“数字图像处理”等2门课程进行了“自主式”和“自助式”融合的实验教学模式。

1.根据学生的层次不同，学生可自主选择实验内容

以“数字图像处理”课程为例，针对不同层次的学生，学生可自主的选择不同的实验模块。实验分两大类，一类为传统实验模块，根据8学时的实验环节，设置了4个实验内容，多数与课程的相关章节紧密联系；另一类为综合设计模块，该模块的实验内容是对整个课程的综合理解和设计，实验题目从实际科研项目中抽取的分项目。

2.设计自助式实验教学模式的流程

采用综合设计模块的学生，以2人为一组，实验的形式更加灵活。可在任何时间段进行相关的实验，且不需要一定到实验室来做实验。教师以答疑的方式指导学生的实验环节。因实验的内容与前几届无关，学生的实验热情和创新热情很高。

3.建立不同种类、不同级别的实验模块

针对不同课程，自助式的实验模式不同。针对“单片机设计系统”课程，设计的实验题目进行层次的划分，分为高、中、低三个档次。低档为传统实验模块，基本与验证性实验接近，有部分的设计性。此部分的实验创新性较少，多数按课程的原理即可实现。中等层次模块，以“设计+创新”的模式，针对大部分学生。高层次模块，主要以竞赛或创新项目为主题的设计，提高了学生的创新能力。

四、考核方式的探索

考核方式采取多样化的形式。针对高层次模块，采取了“作品演示+答辩”的方式。中等层次考核采取了答辩方法，低等层次采取了结果演示。根据采取的层次不同，采用了不同权值的考核结果。此种考核方法，激励优秀学生的创新能力，并能满足大多数学生的创新需求，也培养了学生的竞争能力和积极向上的精神。

五、结论

本文中的改革模式的探讨，极大的鼓舞了学生的学习热情，激发了学生的创新意识和学习的主动性，也促使学生对课程的掌握更加牢固和透彻。本文中的方法，仅仅为一种模式的探讨，需要在后期几年的磨合中逐步完善实践模式。