翻转课堂在《现代教育技术》课程中的应用研究

【摘要】随着教育信息化的不断深入，创新的教学模式成为国家教育体制改革的重要助推力。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式是当前国内外研究者关注的热点问题之一。现阶段翻转课堂也应用于各类学科的教学尝试中。本文也以《现代教育技术》课程为例，利用翻转课堂在课程中的教学应用的尝试。

【关键词】翻转课堂 现代教育技术 应用研究

【基金项目】2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目-基于在线开放课程的翻转课堂在《现代教育技术》课程中的研究与实践。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0198-02

随着教育信息化的不断深入，创新的教学模式成为国家教育体制改革的重要助推力。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式是当前国内外研究者关注的热点问题之一。现阶段翻转课堂也应用于各类学科的教学尝试中。

一、翻转课堂

翻轉课堂（Flipped Classroom）作为对传统课堂教学模式的一种反转，于2010年以后受到国内外教育工作者的关注。尤其是在2011年，萨尔曼？可汗在TED上所做的《用视频重新创造教育》的演讲，更是将翻转课堂的概念推到了一个全新的热度上。与此同时，美国的开放教育资源运动也在很大程度上推动了翻转课堂的实现，可汗学院、耶鲁公开课、TED教育视频等，都为翻转课堂的开展提供了大量的资源，促进了翻转课堂教学模式的发展。

翻转课堂又称为反转课堂，颠倒课堂。是指教师在课前创建或者选择网络资源供学生在家中或课外观看学习，课堂上，师生协作探究，互动交流，完成知识内化的一种新型教学模式。翻转课堂是实现把课堂和课外的颠倒，把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，在课堂上利用合作探究的方式让学生充分的参与讨论和思考，来满足不同个体的需求。这样，学生学会独立思考，获取有用的信息，有效处理这些信息，达到自主学习和合作学习能力的提高。

翻转课堂使课前和课后的学习成为学生学习的新常态，使我们传统意义上的课堂变成学生可以根据自身的问题以及自己掌握知识的状况的需要，随意地用自己喜欢的方式、节奏来观看、思考、研读、解题，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。微课程视频成为课下学习的主要载体，无限的反复和可逆对于学生的学习提供了极大的便利，让每个学生都可以享受到绝对平等的学习机会和空间，真正的实现因材施教，甚至可以利用无限量的跨国界的课程学习资源，按照自己的需求任意选择，使得学生在课上变成了真正意义上的学习主体。

二、《现代教育技术》课程的教学现状

《现代教育技术》是高等院校师范专业开设的一门公共课程，课程的显著特点是理论与实践相结合，目的是培养师范生在教学中运用现代教育技术的意识和能力，以基础教育改革与发展为基础，使师范生能够合理应用教育技术知识和技术改善教学效果，优化教学过程。《现代教育技术》课程教学在培养师范生的现代教育技术能力应用方面取得了一定成效，但是师范生的实际教学工作或求职过程中，对信息技术手段的应用方面表现却效果不佳，通过本人多年的教学观察和研究，目前《现代教育技术》课程教学主要存在以下几点问题：

（1）教学内容繁多、课时少。本课程涉及的内容丰富多样，专业知识范围广，需要学生学习掌握的多媒体制作技术较多，可课堂教学课时偏少，大多学校设置的课时是32课时，而我校整个学期只有22个课时，含6个课时实践课时，导致教师通过课堂讲授的内容与实验操作的教学环节脱节，只能靠压缩课堂讲授的内容来提高讲课的效率，大大影响了学生系统深入地掌握知识技能。实践得不到加深，无法把学习到的知识应用于实际操作中。

（2）教学方式传统，缺乏创新。由于课堂时间有限，教师大多采用传统的“教师为中心，以知识传授为主”的教学模式，导致学生学习的积极性和主动性不高。实践课时偏少，远远达不到需要操作的内容的课时。课程的教学评价方式过于片面。课程评价主要是以理论测评为主，导致学生只要在考前熟悉一下内容就能通过考试。对学生平时成绩的评价大多是通过学生上交的实践作品进行评价，而缺少对学生形成性评价。

（3）学生对课程的重视程度不够。由于课程性质的原因，学生对公共课且是考查课的认识不足，学生的学习态度和积极性相比专业课要差很远，对这门课程在教学中的实际作用认识不够。

三、翻转课堂在我校《现代教育技术》课程中的尝试

笔者作为长期从事《现代教育技术》公共课程的教师，在湘南学院任教将近16年，也发现了我校《现代教育技术》课程也同样存在以上国内诸多高校存在的普遍问题，在对《现代教育技术》公共课学习者的调查与访谈中，对传统的教学模式需要迫切的革新，而翻转课堂的出现，对《现代教育技术》课程无疑是一场学习的革命，为本课程提供了一种新的教学方法，本人结合翻转课堂在我校《现代教育技术》课程的部分实践课内容进行了教学改革的尝试。

我校《现代教育技术》课程是针对教师教育类各专业大学三年级的学生开设的，对提高师范技能特别是教育技术技能非常重要。本门课程除了基本的理论知识外，大部分知识技能是通过不断的观摩、演示、实际操作才能熟练掌握的，设计到很多实践课时，需要讲解和练习很多教学软件，而课程开设总课时22课时，只有6课时的课内实践课时，无论是理论课时还是上机实践课时都不能满足不了上课的需求。

在开展翻转课堂学习的前期分析中，本人随机抽取汉语言文学、英语、数学与应用数学中80名已经学习了《现代教育技术》公共课的学生进行问卷调查，问卷中有对学习本课程相对于其他专业课和考试课的重视程度、学习基础、学习态度和动机、师生课堂学习情况、对课程的课时设置、考核的评价方式满意程度、对课程学习后自己能力提升的评价等。调查结果显示，学生对传统的单一的教学模式表示不太满意、对教学软件只是单一的讲解感觉远远不够、对课程的学习重视程度不够、师生之间的交流很少、时间课时太少、学习资源不足、期末试卷考核方式不全面，导致学生的学习兴趣不高，能力有所提升但不够明显等。

课前，在翻转课堂的实施中，选择了2014级汉语言文学专业和英语专业两个专业作为教学对象。本人选择教学内容中的《图形信息的数字化》、《课件制作中的几种常见的音频处理方法》、《PPT设计要领》、《PPT模板的设置》、《PPT图形的设置》、《PPT声音的设置》、《PPT切换效果的设置》、《PPT动画效果的制作》、《PPT的保存与发布》进行教学设计，制作微视频和利用其它老师制作的资源，在湖南微课网的平台上让学生课前开展自主学习，主要是观看微视频、学习课件制作中的实践技能，达到知识的内化和迁移，有條件的同学可以一边学习一边在电脑上进行操作，如果在学习过程中遇到问题，可以采取多种解决办法。教师将学生上传的疑问进行记录与整合，个别问题在网上个别辅导，共性问题课上共同研讨。

课中，通过上机课来进行同学之间的协作学习与问题讨论，大家在自主学习环节的基础之上，教师从微视频中的疑难问题进行讲解，再提出一些实际操作性的问题让学生讨论练习，进一步对知识的提升和知识拓展，采用案例展示激发学生学习热情，让学习者对课件制作中其他问题的思考。最后，师生通过学生汇报、小组成果展示等小型比赛或报告会等方式共同参与成果的评价、交流达到相互学习，实现新型的成果交流的多方位的评价方式。

课后，学习者对自己课前、课中的表现或成果同时做出评价和反思，本人对学习者学习成果的评价以自我评价、小组评价、教师评价几个方面进行，整个过程中教师关注学习者的学习态度、自主学习的表现、小组协作的贡献、个人任务的完成情况、学习效果等。最后老师和学习者都进行自我反思，本人针对学生学习过程和学习结果，调整教学内容和讲授方式，将学习者的学习成果进行评语点评，使传统讲授方式的教学内容挪到了课外的自主学习，既能保证学习者能学习到更多的内容，又使实践课时得到学习效果的检测。教师在学习过程中可以将学生的实践成果和参与发言作为学生的阶段性成果来做为学生形成性评价的依据。

从课程的翻转课堂教学结束后的访谈和调查来看，大多数人更容易接受应用翻转课堂的教学法，它改变了传统的学习方式，拓展学习者的学习时间。让学习者成为学习的主体，更多的参与到教学中来的学习方式，学生对课程的重视程度有所改变，学习态度比以前端正，对学习结果的多种评价方式比较满意，师生之间、生生之间的交流变得越来越多，合作学习、交流表达能力得到大大提高。

通过翻转课堂在《现代教育技术》课程中教学的尝试，初步得出以下结论，翻转课堂能够促进学习者在学习教育技术理论知识和实践知识的过程中，缩短课堂讲授实践，利用广阔的网络资源建立新的教育技术信念，实现个人知识的建构。翻转课堂能够促使学习者进行问题的深入探究，提高学习者的问题分析与解决的能力；翻转课堂能够提高学习者的实践操作能力，促使学习者的信息获取、信息加工、信息处理能力的提高。

参考文献：

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[2]刘志华.翻转课堂在高师院校《现代教育技术》课中的应用研究[D].山西师范大学.2015.

[3]徐晶晶.基于翻转课堂的《现化教育技术》实验课学习活动设计及应用研究[D].华中师范大学.2015.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育[J].2012，（4）：46-51.

作者简介：

张慈珍（1975-），女，湖南新化人，湘南学院教育科学学院讲师，硕士，主要从事教育技术学研究。