浅谈“以读促写”的阅读教学课堂模式

庄云玲

【摘要】“以读促写”的阅读课堂模式是将阅读与写作有机地结合在一起，采用多种形式如：头脑风暴激活原有的旧知识，创设语境学习和理解生词，多层次阅读、思维导图复述等活动不断地为写作搭建“脚手架”积累语言。教师通过创设真实语境并将之前所积累的语言用“思维导图”的形式再现给同学，这时写作的思路清晰，条理清楚；使学生克服一提写作就慌的恐惧心理，积极地参与到写作中来。最终完成：以读促写。

【关键词】以读促写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0082-02

一、走出传统的英语阅读教学误区

英语阅读教学在中学英语课堂中占据举足轻重的地位。新版《课程标准》明确指出：在英语阅读教学中，教师是参与者和帮助者，而学生是活动的主体。然而受传统教学模式及思维模式的影响，在英语阅读教学中普遍把教学的重点放在语言形式和结构上面。很多教师处理阅读的步骤：先和学生一起翻译课文，大致了解文章后，就着力于讲解文章中出现的重点词汇和分析一些语法结构，画句子，画重点词汇，并且让学生反复训练。课堂上，学生忙于听教师对语言知识点的讲解，完全处于被动，毫无积极性和主动性。这样的教学模式破坏了语篇的完整性，弱化了学生对语篇的整体输入。学生的学习还是停留在字、词、句，没法形成完整的语言输入，而且阅读能力不能得到有效的提高。笔者之前也曾深陷误区。笔者认为教师应当认真学习新的课程标准，与时俱进，改变传统的阅读教学模式，不断学习与研究新的阅读教学模式——阅读活动以学生为主体，提倡读写结合的新型英语阅读教学课堂模式。

二、以读促写的阅读教学模式

新版《课程与标准解析与教学指导》明确指出：阅读教学可以分为读前、读中和读后三个教学环节。读前活动主要是为了阅读而准备的，包括背景知识，情感态度和语言方面的准备；读中活动是阅读课的主体部分，是学生通过阅读获取信息和语言的过程；阅读的微技能在这个环节得到提升；读后活动可以是围绕课文信息和语言进行的输出性活动。读前和读中是学生从外部获取信息和语言的过程，而读后是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。其过程如图所示：

下面笔者以仁爱版初中英语八下unit6 Topic3 SectionC的教学设计为例阐述“以读促写的阅读教学模式。

1.读前

新课程提倡：教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平入手，从而激发学生学习的兴趣。笔者通过展示学生骑自行车的照片，从学生生活经验入手，更大地激发了学生的学习兴趣，主动学习的积极性大大的提高。继而“头脑风暴”the advantages of bicycles.激发学生的背景知识，为下面的阅读做铺垫，为写作环节搭建更多的“脚手架”。

阅读最大的障碍是生词。根据语言习得的规律：在语境中学习词汇更便于学生记住和理解词汇。所以笔者通过设置与课文相关的简单语境和图片引入词汇，使得学生能够调动以前的语言知识积累，理解语境，锻炼猜词的能力，铺垫了重点词汇，作为语言内化的第一步。由于选择的图片生动直观，学生学习的主动性强。同时为下面的阅读扫清生词障碍。在读前还设置检测学生的骑行的安全常识the safety rules when riding，也是为了下面的阅读做充足的准备。

2.读中

新课程中对阅读教学倡导：通过教师设置多层次、不同梯度的阅读并让学生完成相应的阅读任务，使学生由易到难、循序渐近的理解文章。同时学生通过不断的阅读课文中，也在将课本的语言知识进一步内化为自己的。

笔者在阅读活动中，使用了多种阅读形式，层层递进，从略读——知晓每段的段落大意完成1b的连线；细读——通过回答设置的问题，获取骑行安全规则的细节信息完成1c。再次细读——在读的过程中掌握阅读微技巧—根据上下文猜测生词词义。找读——找出the safety rules when riding . 保留朗读；学生在逐步理解本文的同时，也增强安全意识 ！阅读活动由易到难、循序渐进，使学生逐步将课本的语言内化为自己的知识，为最终完成终极目标：语言的应用——写作做铺垫。

3.读后

读后是将存储在头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程——常见的形式有复述课文；结合生活实际的输出——写作。

传统的复述是一堆关键词，面对这么多关键词，学生产生畏惧心理。而有思维导图的介入，把这些关键词段落化、条理化，使记忆分块进行，学生乐于完成复述这个任务。学生体验到了成功，更大地激发了学习的主动性。笔者利用思维导图（mind-map）与关键词的结合来复述课文，使文章更具有条理化，使得原本较难的复述任务得以完成。這是本节课的亮点之一。思维导图如下：

写作，是学生最畏惧的。由学生于平时不注重话题的积累，一提笔写作时就慌，习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局。常常出现“Chinese English ” 。如学生在表达句意“我骑自行车上学”时，写成“I by bike go to school.”而不是按照英语的习惯写成“I go to school by bike.”这样的错误屡见不鲜。《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”《新概念英语》也强调“不写没有读过的语言”。笔者在设计这堂课时，就将阅读与写作有机地结合在一起，采用多种形式：头脑风暴、多层次阅读、复述等活动不断地为写作搭建“脚手架”积累语言。写作时，创设真实生活情境，又用思维导图的形式再现之前所积累的语言，帮助学生克服了畏惧心理，最后呈现作品时，有一些学生写得不错。

该图为笔者这次话题作文：Bicycle Riding 所创设的真实语境和思维导图，思维导图再现了之前所积累的语言知识，条理清晰，学生下笔容易，再加上小组合作的力量，有一部分同学写得不错。下面是这堂课的一篇较优秀的作文：

Public Bike

Now public bike is popular in our city. We can see them everywhere， such as ofo， mobike and so on. More and more people use them for work， for shopping， for sport or just for fun.

Why is it so popular now？ There are some reasons. First， it costs a little. Second， its easy to park bikes. Third， bicycle riding is good for our health. And it doesnt cause air pollution.

Public bike is so convenient ， but bicycles share the road with cars and trucks. And drivers do not always notice bicycles. So we should pay attention to the traffic around us and obey the safety rules when riding. We also need to wear a helmet to protect our head when riding. In a word ， the best way to be safe is to be careful.

通過阅读，扩大学生的词汇量；阅读还增强了学生的文化背景知识，增强了语感；可以使学生习惯用英语思维，避免了“中式英语”。将阅读与写作融为一体，相得益彰，达到以读促写的目的。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又使每一篇阅读材料成为写作的良好范文。

冰冻三尺，非一日之寒。阅读与写作能力的提升不是一蹴而就的。课堂上，教师要在平日的教学中留足时间给学生阅读与写作，而不是为了赶进度就满堂灌；课后，学生要注重平时不断地积累语言和大量的阅读，写作水平才能有所提升。

参考文献：

[1]《新版课程标准解析与教学指导—初中英语》北京大学出版社 主编 林立

[2]《初中英语高效教学》南京大学出版社 主编 蒋海丰