问题教学法在高中政治教学中的应用

许起惠

【摘要】“问题”是问题教学法的“核心”，有效问题的设计直接影响着问题教学法的应用价值。所以，在政治教学中，教师要搭建多种形式的问题探究平台，引导学生在观察问题、分析问题、思考问题中活跃思维，锻炼能力。也就是说，政治教师要做好教材的研究以及学生的分析，要通过问题教学法的有效应用来提高学生的问题解决能力，同时，也促使学生形成一定的政治学科素养。

【关键词】问题教学法 高中政治 自主性问题 开放性问题 生活性问题

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0059-02

进入新世纪后，我国中小学进行了新一轮的改革，新的教学思想、教学方法开始出现在我们的眼前，开始应用到实际教学过程中。而问题教学法就是在这样一个大背景下应运而生的，目的就是要通过恰当问题的设计来引导学生进行独立思考、自主探究，进而，确保政治课程价值最大化实现。本文我们就通过“自主性问题”“开放性问题”“生活化问题”三种问题形式的设计和应用来谈一谈问题教学法下的高效政治课堂的构建，进而，促使学生在问题解决和思考中形成积极地学习和探究政治知识的态度，提升学生的学科素养。

一、自主性问题的设计

所谓的自主性问题是指通过问题情境的创设来引导学生对教材进行自主学习，并借助教材内容来解决问题，掌握基本的知识。一般这一模式包含下面几个环节：创设问题情境——自学教材——解决问题——总结思考——重点点拨——评价总结。这六个步骤就构成了这一自主性问题应用的整个过程，也是开展这一问题教学法的依据。所以，在实际政治教学过程中，我们要做好教材的研究工作，并通过相关问题的设计来引导学生进行独立自主的解决问题，形成能力。下面我们以教学《文化在交流中传播》为例对如何设计自主性问题进行论述。

首先，作为教师创设自主性问题情境时，要对教材、对这节课的教学目标进行分析和思考。即：掌握文化传播的途径；文化交流传播的必要性等等。

接着，创设问题情境，并鼓励学生带着这些问题对教材进行自主学习。问题创设如下：

（1）文化传播的含义是什么？

（2）生活中哪些现象属于文化传播的形式？文化传播的方式有哪些？

（3）商业贸易活动是怎样进行文化传播的？

（4）为什么说“一带一路”是文化交流与发展之路是合理的？

……

组织学生自主学习教材，并对上述的问题进行思考，做出解答，以确保本节课的教学目标最大化实现。

之后，教师生一起对这节课的相关内容进行总结，比如：文化传播的途径包括哪些，为什么说商业活动是文化传播的重要途径等等，引导学生自主进行总结，这样不仅能够强化学生理解，提高学生的记忆能力，同时，也能加强师生之间的交流，提高学生的政治学习效率。

最后，教师对相关的内容进行点拨，确保本节课的重难点内容得以突破，并对整个过程中学生的表现进行评价，以逐步提高学生的政治学习效率。

综上可以看出，自主性问题的设计对学生自主学习能力的提高，对学生问题解决意识的形成都有着密切的联系，同时，学生积极地问题探究也能帮助学生养成良好的学习习惯。

二、开放性问题的思考

开放性问题的设计是培养学生创新能力和学生知识灵活应用能力的有效活动之一，也就是说，在政治教学中，教师要通过开放性问题的设计来引导学生进行思考探究，以确保学生在知识灵活应用中提高基本的解题能力，进而，使学生在寻求和探索解决问题的思维活动中发散思维，提高能力。例如：在《意识的作用》这一框题的教学中，恰逢我校机器人兴趣小组在国际大赛中获奖，针对这一事件，我在宣传的同时实时设计了几个问题：

（1）运用文化创新作用的知识，结合我校机器人开展的各项活动及取得的成绩，说明教育创新对培养人才的意义。

（2）有人认为“一个学校有什么样的教学观念，就有什么样的学生。”你如何评价这种观点？请运用意识作用的原理说明理由。

（3）为我校机器人兴趣小组取得成绩拟两条宣传语，要求主题鲜明、朗朗上口，每条限15个字以内。

从整个题目的设置可以看出，（1）（2）题的设计是对学生知识综合应用能力的考查，而第（3）问则属于开放性试题，“拟定两条宣传语”属于开放性试题，没有固定答案，没有死板要求，只要学生的回答合理、积极就可以，而且，这样的一道开放性试题，不仅考查了学生的创新能力，锻炼了学生的语言应用能力，也有助于学生政治思维的发散，更有助于学生综合知识应用能力的提高。

三、生活化问题的应用

政治与生活之间的紧密关系决定了政治课程的存在价值，也就是说，创设有效的生活化问题情境不仅能够给枯燥、抽象的政治课堂增添活力，调动学生的学习热情，而且，对提高学生的知识应用能力，对培养学生关注社会，关注生活意识的形成也起着不可替代的作用。所以，在课改下的政治教学中，教师要通过生活化问题的创设来引导学生在生活中应用所学知识，并通过理论与实践的联系来帮助学生树立起积极的學习态度。

例如：在教学《树立正确的消费观》时，由于这节课的内容与我们日常的生活之间有着紧密联系，目的就是要让学生明确常见的几种消费心理以及他们的消费特征，以帮助学生形成正确的消费观念。所以，在这节课的教学时，我先组织学生从自己周边入手说一说自己见过的消费行为，说一说哪些时不合理的，比如：有学生说：我一个朋友经常穿牌子的衣服，但是他们家的条件并不是很好，不过他妈妈是鼓励他穿一些名牌衣服的；还有学生说：妈妈每次买一个东西都再三考虑，考虑是否会长久使用，价格在同产品中是不是偏高或者偏低等等，感觉妈妈这样的购物太累。……鼓励学生将自己看到的消费现象说出来，并组织学生以小组为单位进行讨论，说一说自己的观点和看法，比如：有学生认为妈妈这种再三考虑的行为属于理性消费；有人说妈妈这种消费观念属于太抠门。引导学生对这两种观念进行辩论，组织语言进行辩驳，这样不仅有助于学生正确消费观念的形成，更能让学生感受到政治与生活之间的紧密关系，同时，也能让学生在生活化问题的探究中树立起知识实践应用意识。当然，为了营造生活化的政治课堂环境，我还组织学生以小组为单位进行“实践”调查，自己选择地区、选择调查对象来了解当前人们的消费观念，这种生活实践操作性的活动对学生的发展，对学生知识应用能力的培养也起着非常重要的作用。

四、过程化问题的应用

所谓的过程化问题是指在教学的整个教学过程中提出的问题，是用问题串起课堂各环节的一种方式。比如：在教学《民主选举：投出理性的一票》这节课时，我将“如何行使好自己的选举权”这一问题贯彻在整节课的教学之中，以帮助学生更好地理解本节课的重点内容。所以，在导入时，我借助多媒体向学生讲述了“中国贿选第一案”的案例，在引导学生对相关问题思考之后，我第一次向学生提出了这一问题，目的就是让学生说一说自己的观点和看法，之后，在对这节课基本知识进行讲述之后，再次引导学生思考并回答这一问题，这样一来学生前后两次的回答可以形成对比，有助于学生对这节课知识点的理解，二来能够让学生在思考这一具有过程性的问题中锻炼知识应用能力，同时，也有助于学生形成正确的情感态度和价值观，对学生政治参与意识的形成以及责任感的培养都有着密切的联系。

作为新时期的政治教师，在应用问题式教学法的过程中，我们要结合教材来创造不同的问题情境，并引导学生在情境中思考、在情境中探究、应用，以为学生综合素质水平的提升以及政治学习效率的提高做出相应的贡献。

参考文献：

[1]白千文，张春燕. 问题导向式教学法在政治经济学教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，（05）：53-54.

[2]姚朝东.浅谈问题式教学法在政治教学中的应用[J].电子制作，2013，（11）：152.