高中语文文言文阅读课堂教学模式

钟晓英

【摘要】在高中语文教学中，文言文一直都是教学的重难点，很多学生在文言文的学习中都会遇到不同的问题，这严重影响了高中语文文言文课堂教学效率的提升。目前，高考语文增加了文言文阅读背诵的比重，因此文言文阅读受到了教师和学生的极大重视。要想提升高中文言文阅读教学的效率，教师必须从教材、教学方法和学生的实际情况入手，积极探索现阶段高中文言文阅读教学中存在的问题，并针对这些问题提出有效的策略。

【关键词】高中语文 文言文 阅读课堂 传统文化

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0058-01

在新课程改革的背景下，很多教师都已经转变了教学策略，并且取得了一定的成效，但是在高中文言文阅读教学中，教师却一直没有找到有效的教学方法，难以实现教学的创新突破，这对语文教学改革来说是很大的阻碍。高中语文新课程标准对文言文阅读的基本标准是：阅读简单的文言文，借助注释和工具书理解文章的含义，读懂文言文的内容。因此教师必须探索有效的文言文阅读教学方法，在增强学生文化意识的同时也提高学生的思想道德修养，让学生通过对文言文的学习来体会传统文化的渗透。本文主要分析了文言文阅读教学中存在问题，并通过探讨有效的课堂教学模式来谈传统文化。

1.文言文阅读教学中存在的问题

1.1重视应试教学

随着文言文阅读在高考中比重的增加，很多教师在开展文言文教学的时候比较重视对字词句的单独解释，认为这种细致的教学会让学生的记忆更加深刻，但是这种教学不利于文言文整篇文章艺术特点的展现，学生对文言文阅读的学习只停留在表面，忽视对整体的追求。教师过分重视应试教育会让文言文阅读教学缺乏一定的语境，虽然学生在短时间内能掌握文章的意思，但是这种记忆不是长久性的，学生无法实现真正的理解和应用，长期处在这样的学习环境中，学生对文言文阅读的学习兴趣会逐渐降低，失去对文言文阅读的学习热情[1]。

1.2学生文言文阅读能力不强

高中语文教材中的文言文内容都比较复杂，这给教师的教学带来了更多的阻碍，另外高中教学受到高考压力的影响，教师的教学任务变得更加严峻。文言文阅读作为高中语文教学的难点，教学老师为了赶进度，在文言文阅读教学中花费的时间比较少，教师更多的是强调学生对文言文的背诵，很多学生在背诵过程中完全没有掌握文章的内涵和主旨，在实际应用文言文知识的时候会发现无从下手。另外教师还会要求学生记忆和背诵文言文常识，这些常识可以帮助学生解答文言文阅读题型。这种被动性的学习会降低学生的文言文阅读能力，学生体会不了文言文中蕴含的传统文化，更不会挖掘文章的中心思想，不利于高中文言文阅读课堂教学效率的提升。

2.高中语文文言文阅读课堂教学策略探讨

2.1读久生情，激发文化寻根的兴趣

在高中文言文阅读教学中，诵读是理解一篇文章的重要手段，因此教师在课堂教学中应该留充分的时间给学生，让学生结合教材中的注释和工具用书，主动了解和掌握文章的大概含义。比如在人教版高中文言文《陈情表》的学习中，学生在自主诵读后可以掌握文章的大概含义，被李密的孝心所感动，学生自己感受到的情感比教师讲解出来的情感更有深刻[2]。然后教师让学生泛读，并且找出文章中体现祖孙之情的句子，引发学生情感的共鸣。最后，教师可以带领学生对“孝”这种文化传统进行寻根，让学生从文言文阅读中感受到不一样的知识，激发学生对文言文阅读的学习兴趣。

2.2熟读成诵，内化文明传承的精髓

当学生对文章内容有一定把握后，教师要引导学生带着情感对文章进行反复诵读，让学生结合上下文语境来揣摩文章的字词句，这种教学更能体现出学生的学习主动性，让学生体会文章更深层次的情感。比如在人教版高中文言文《陈情表》的教学中，教师就要在学生掌握全文含义的基础上让学生品鉴“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；苟欲顺私情，则告诉不许”这句话，让学生感受作者的孝心。孝是中华民族的传统美德，在当今社会中，很多青少年对孝道的观念已经非常淡薄了，希望通过本篇文言文阅读的学习，把古人所展现出來的孝道迁移到当今社会中，让学生内化文明传承的精髓。

2.3立足文本，挖掘文章隐藏的传统文化

高中语文文言文积淀着丰富的传统文化因素，包括了礼仪、道德、审美风俗等，教师在教学过程中应该立足文本，拓展延伸，让学生从中国传统文化的角度上对文言文产生学习的积极性，但是传统文化的弘扬与传承又不能仅仅局限于教材，而应该注重对知识的拓展。首先教师要根据学生的身心发展特点和兴趣爱好，创设生动的课堂情境，激发学生积极参与学习的热情，并通过对多媒体的运用感染学生，引发学生思考。比如在人教版高中文言文《归园田居》的教学中，教师就可以利用多媒体拓展文章，讲述作者陶渊明的背景知识，让文章隐藏的传统文化得到体现，促进学生对作者那种淳朴、向往自由、热爱田园生活的情感有更深刻的感悟。随着社会的快速发展，很多古代优秀的品质和传统文化都被忽视，希望本篇文言文的教学能够引导学生从历史人物的品质中感受传统文化。

2.4构建专题，渗透文章的传统文化

在新课程改革的背景下，语文文言文逐渐以专题的形式出现，这推进了高中语文的教学，在高中文言文中渗透传统文化教育的时候也应该以专题的形式来实现。比如以忠孝为专题的《陈情表》，以战国历史特点为专题的《战国策》，从教师构建的文言文阅读专题中，学生对传统文化有了更多的认识，促进学生对文言文内容的深刻了解和掌握。

3.结语

与现代教学相比，文言文教学是语文教学改革的一个死角，教师还没有找到有效的教学方法，其主要原因是现代教学老师对中国的传统文化了解不够深入，没办法在文言文阅读课堂教学中渗透中国传统文化。在新课程改革的背景下，文言文阅读在高考中占的比重越来越多，现代教育对传统文化的重视程度得到了提升，因此教师要从这个角度入手，重拾对中华民族精神的传承和发扬，在高中文言文阅读教学中进行传统文化教育，让学生受到更多优秀文化的熏陶，从而激发学生学习文言文阅读的兴趣，提升高中文言文阅读课堂教学效率。

参考文献：

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学.2014年04期

[2]戈正明.略谈文言文教学[J].宁夏大学学报（人文社会科学版）.2013年03期