历史教育游戏设计环节交互式数字故事的应用研究

【摘要】历史教育游戏能够帮助学生集中注意力，激发学生对于历史知识学习的动机，交互式数字游戏则能够转变传统的课堂教学模式，在课堂上营造出交互式的环境，充分尊重学生的主体地位，使得学生能够更好的融入到教学活动中。本文从数字故事的概念出发，对历史教育游戏设计中交互式数字故事的应用进行了研究和讨论，希望能够推动历史教学水平的提高。

【关键词】历史教育游戏 设计 交互式数字故事 应用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0048-01

前言：

现阶段，在历史教学中，普遍存在着教学方法陈旧、教学内容单一等问题，单纯的知识点讲解和死记硬背使得学生失去了对于历史学科的兴趣。历史教育游戏与传统教学模式存在很大的区别，凭借着丰富的内容以及多彩的画面，可以弥补历史教学中存在的问题，使得学生在参与游戏的过程中，更好的了解历史的发展变化。

一、数字故事的概念

1.数字故事

数字故事（Digital storytelling），属于一种比较新颖的故事讲解方法，将故事和多媒体工具相互结合起来，或者说在编写的故事中加入图像、声音等元素，创造出可视化的故事。数字故事最早产生于上世纪八十年代，提出者是专业讲故事者Dana Atchley，将自身掌握的讲故事的技巧与计算机媒体进行了巧妙结合，从而形成了富有创新性的讲故事方式，也就是现在所说的数字故事。与传统故事相比，数字故事最为显著的特点，就是故事呈现的方式，由原本的口说变成了类似电影的形式，而在网络技术飞速发展背景下，故事更是在智能终端上得以呈现[1]。

2.交互式数字故事

交互式数字故事简单来讲，就是在数字故事的基础上，增加了交互环节，学生随着故事情节的发展，获得相应的互动体验，更加符合素质教育背景下历史教学的要求，教学效果更好。与初级的数字故事相比，交互式数字故事能够依照用户互动，进行故事情节的定制，其本身兼有故事本身的叙事性、先进的游戏技术以及用户交互，能够在用户、故事叙事者和故事角色之间，提供相应的交流互动，使得故事情节更加富有趣味性。从学生自身的角度，随着与故事的交互，可以选择不同的故事情节，最终引发截然不同的故事结局，换言之，交互式数字故事的结局并不固定，而是会随着学生的选择不同而不同[1]。

二、历史教育游戏设计中交互式数字故事叙事的作用

在实际教学中，可以利用交互式游戏环境动态模型，配合基本的故事内容，形成综合理论框架实现对学习和游戏的架构，将游戏活动和交互式故事叙事活动有机结合起来，为学生营造出一个良好的学习环境。在实际应用中，游戏活动是一个动态过程，交互式游戏环境包含了三个引擎，一是游戏引擎，二是叙事引擎，三是自适应引擎，可以与动态过程实现交互，而在动态过程中，叙事成分、认知成分以及动机情感成分的交互，赋予了交互式数字故事良好的叙事功能[3]。这样的框架，是在动态活动或者学习过程中，基于对交互过程的全面理解而产生的。在针对历史教育游戏环境进行创建时，最大的难点在于故事情节的构建，这个故事情节不仅需要与相应的历史知识密切相关，还必须具有动态性的特点，想要面向玩家的个性化选择提供不同的游戏过程和游戏解决，绝对不简单，需要设计人员在分支叙事方面投入大量的时间和精力[2]。

三、历史教育游戏设计和交互式数字故事的整合研究

1.历史游戏的缺点

在历史教学中，尊重史实是最为核心的一点，但是从目前来看，许多历史教育游戏虽然打着尊重历史的旗号，但是却并没有能够完全符合历史事实，分析原因，主要是在历史教育游戏中，强调的并非“历史教育”而是“游戏”，突出游戏的娱乐性，同时玩家只能按照游戏的进程扮演自身的角色，在缺乏交互性的前提下，无法根据自身需求进行故事情节的选择，无论是学生的游戏动机、游戏沉浸感还是历史发展控制能力都没有能够很好的体现出来。

2.历史教育游戏中交互式数字故事的应用

在历史教育游戏中，交互式数字故事的应用并不要求与游戏的完全结合，对于游戏设计者而言，最需要考虑的问题，是如何将交互式数字故事和历史教育游戏融合在一起，使得在玩家互动环节，可以在故事叙事者和游戏玩家之间通过交互式数字故事实现彼此沟通和交流，在此基础上，产生动态化、个性化的故事情节。

通过这样的方式，历史教育游戏的教育性和交互性更强，而且更能够吸引玩家的目光，因为不同的玩家可以扮演不同的角色，接到不同的任务，引发不同的结局，与以往游戏的千篇一律相比，这样的游戏更加个性化，更富趣味性[3]。

3.历史教育游戏的实际设计方案

以《三国》的背景为例，进行历史教育游戏设计，需要尽可能确保游戏中的人物和事件能够切合历史实际，可以进行改编，但是必须坚持适度原则。学生可以根据相应的历史情节来玩游戏，对于历史的固定发展，也可以充分发挥自身的想象力，正确的理解历史，并且在真实历史情节的基础上，对不同环境下的“历史”进行改变。

交互式数字故事的支持，使得歷史教育游戏可以包括三种不同的类型：第一种，在基于真实历史的背景下，玩家可以扮演自身选择的角色，这个角色并非真实历史中的领导人物，在游戏中的所作所为也不会对真实的历史产生影响，更多的是一名历史的见证者；第二种，同样是在真实的历史背景下，玩家可以选择三国中的主要角色，对当前的历史环境进行思考。例如，如果玩家选择扮演诸葛亮，该如何才能“不出茅庐而知天下事”，如何“运筹帷幄”，决胜于千里之外，玩家可以是历史的推动者，根据自身选择的角色，面临截然不同的局势和任务，游戏性更强，趣味性也更强]；第三种，玩家可以通过自身的角色来改变历史，使得其结局更加多样，在不同的空间中，营造出不同的“历史”。在这种游戏中，玩家是历史的改变者，可以根据自身的喜好，通过相应的游戏任务，对历史进行改写，营造出全新的历史格局[4]。

总结：

历史教育游戏和交互式数字故事都是学生学习历史知识的一种有效工具，通过两者的相互结合，可以提升历史知识学习的效率和质量。在历史教育游戏设计环节，应用交互式数字故事，可以更好的体现历史教育游戏的教育功能，推动历史教育的有效开展。

参考文献：

[1]周阳.“数字故事”在初中历史课堂教学中的应用研究[D].宁夏大学，2016.

[2]游婷.数字故事在高中历史课堂应用的实践研究[D].南昌大学，2015.

[3]龙孙煌.初中历史课堂教学中数字故事的应用分析[J].中华少年，2016，（26）：44-45.

[4]王绣中.例说“数字故事”在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2016，（8）：22-23.

作者简介：

梁杉枢（1991.11-），女，蒙古族，辽宁省铁岭市人，在读研究生，研究方向：教学资源。