“巧”设材料 让幼儿自主“玩”自发“说”

陈友劼

【摘要】本文主要针对目前语言区创设的误区，以语言区材料游戏化呈现的方式为切入口，以是否具备的目标性、趣味性、操作性作为材料投放的要素，在此基础上关注环境的创设、书籍的投放、教师的指导以及材料的推进，让材料在幼儿自主游戏自发表达中发挥应有的作用，同时启发幼儿参与“巧”设材料，以实现他们的自主“玩”和自发“说”。

【关键词】语言区 游戏化 材料

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0009-02

一、关于语言区的概述

1.什么是语言区

语言区，是指为了帮助幼儿提高语言能力在幼儿园活动室里开设的角落，可以让幼儿在集中活动之外的所有活动时间接触、摆弄、操作活动材料，将倾听与表达、阅读与书写准备的目标与要求融入其中，它给幼儿搭建了又一个在自由活动时间自主游戏和自发表达的平台。语言区主要包含阅读角和操作角两个部分，若是这两个部分的材料设计和投放得当，将使语言区成为“隐形的教师”。

2.目前幼儿园语言区创设存在的误区

纵观目前的幼儿园区域活动，其他区人员攒动，语言区寥寥无几。仔细想来，和语言区材料投放大有关系。主要体现在以下几个方面：

（1）敷衍了事，流于形式

很多老师为了应付幼儿园的检查，虽在班级里创设了语言区，但仅仅局限于开辟一个角落，摆上几本书籍，放上几个布偶而已，阅读角和语言操作角一静一动，没有明显界限，动静不分，空有其表而没有实际“内涵”，无法激发幼儿参与活动的兴趣。

（2）内容单一，材料匮乏

材料是幼儿活动的基础和媒介，是能否激发幼儿自主游戏的关键。有的班级语言区材料数量极少，内容单一。很多班级图书架上虽陈列着若干图文并茂的幼儿读物，但不分年龄，不论兴趣，更有甚者，一个学期也不见更换，为摆放而摆放。试论这样的语言区怎能激起幼儿的活动兴趣？

（3）自生自灭，蜻蜓点水

很多教师疏忽了对语言区幼儿活动的观察和指导，听之任之，有的教师虽参与指导，但也只是蜻蜓点水式无目的地走走、看看，并没有真正观察幼儿在区域活动中倾听与表达、阅读与交流的现状，对区域活动的指导随意化，目的性不强。

二、“巧”设材料，让投放的材料更好“玩”

语言区和其他区域不同，它的重点在于倾听与表达、阅读与理解，二者互为补充。有表达才有倾听，有阅读方能理解。因此需要教师“巧”设材料，让幼儿在语言区中自主操作、自发表达。要让语言区的材料更有趣，让幼儿能主动参与，可以这样试一试：

1.怎么“巧”——让投放更具目标性

我们在选择材料时要把握幼儿的年龄特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并以此为依据制定具体明确的活动目标，再根据目标有针对性地投放对幼儿有促进作用的环境和材料。例如：幼儿在语言区活动时，虎头蛇尾的现象时有发生。毛毛在阅读绘本，妞妞在玩操作材料《三只蝴蝶》，毛毛看了一会觉得妞妞的边玩边说很有趣，就放弃阅读和妞妞一起玩起了《三只蝴蝶》。经过观察后发现是由于幼儿游戏目的不明确才造成的，若将阅读区和语言操作角分隔开来，使之动静明确，再给阅读配上操作单，引导幼儿先阅读再依据操作单的要求找一找绘本里藏着的秘密。有了具体目标和相应的材料，幼儿才能兴趣十足地投入到活动中，在活动时才能慢慢养成互不干扰、专心致志的优良品质。

2.“巧”什么——让材料包含趣味性

有趣的材料能激发幼儿自主游戏的兴趣，满足幼儿的好奇心。幼儿觉得材料好玩，能在操作中感受材料的动感变化，就会变被动活动为主动活动，因此投放材料要符合“玩中学”的特点。以语言区阅读书籍投放情况为例，大多数教师在语言区中投放的供幼儿阅读的书籍都以现成的、适合幼儿年龄发展特点的书籍为主，偶尔也有一些不同材质的异形书，如：转盘书、立体书等。这些书籍虽不用再制作，但有的内容不够有针对性，我们选择的原因只是其中包含了一两个“亮点”而已。其实，我们还可以依照教学内容的要求鼓励幼儿选用不同质地的材料自制图书，他们既可以自主选择编制图书的内容，也可以根据材料的不同增加和丰富，调动他们的感官，使其爱上阅读。例如：墙面操作书——我们将绘本《坐巴士出去玩》设计成墙面操作，让幼儿实际操作绘本中的人物到巴士站、游乐场、医院等地方活动；立体书——可用不织布设计成可以收放又可以站立的立体书，以《动物世界》为例，幼儿把自制动物图片按照飞禽、走兽、水生、陆生、胎生、卵生等自选分类方式进行分类，边玩边说一句完整的话；还有触摸书——我的一家，将爸爸的胡子、宝宝的被子等更换成颗粒、毛绒等材料，让幼儿边触摸边表达。这些图书既个性又富有趣味性，因为是幼儿与家长或者与教师共同进行制作的，几乎每个幼儿都能准确告诉朋友书中的内容，增强了他们的自信。

3.“巧”在哪——让材料富有操作性

著名教育家陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。在区域活动中设计改造、提供富有操作性的游戏材料，为幼儿对新事物的表达与交流提供了绝佳的平台，引发了他们独立思考，提高他们大胆讲述、耐心倾听、乐意分享的能力，使幼儿与操作材料的互动中自然而然地讲述。如：语言区操作讲述材料《小兔乖乖》、《三只蝴蝶》、《海底总动员》等內容，枯燥无味的讲述无法激发幼儿讲述的兴趣，教师在设计材料时就应考虑到材料的操作性。我们制作了立体房子，安上了能开关的门，里面还有个可以躲的火炉，外面有小河，大树，草等，在这样的立体化、真实化的氛围中配上手偶进行操作讲述，给幼儿提供了表达、交流、合作讲述的平台，孩子们十分喜爱。再如材料《特殊的电话号码》，我们投放了特殊车辆、电话、特殊电话号码卡，还有一张画有医院、消防局、公安局的交通指示图，让幼儿边操作救护车、消防车、警车等特殊车辆边和同伴玩在游戏中实际应用“特殊的电话号码”，边玩边说就变得更加顺理成章。

三、“巧上加巧”——让幼儿玩转语言区

为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，能够激发幼儿主动摆弄操作材料的兴趣，使他们主动在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。除此之外，让幼儿爱上语言区，玩转语言区还有以下几个方面需要注意：

1. 环境的“巧”创设

良好的区域环境是幼儿开展区域活动的基础，不同的区域对环境的要求有所不同。班级语言区创设过程中，应注意选择光线充足，不易受影响的角落，阅读区域应相对安静、独立。注意结合班级主题氛围进行营造，以废旧材料的充分运用为主要手段，强调幼儿的参与性。动静两个区域的划分必须明显，“动”的区域包含操作盘讲述、句型练习游戏、手偶指偶袋偶故事表演以及主题相关资讯的分享与交流内容；“静”的区域为书籍的自主阅读。在环境创设中还应强调对幼儿“序”的要求，例如：正确取放材料、阅读的正确姿势、逐页翻阅图书、进区的脚印数……小班以照片提醒方式为主，中大班可鼓励幼儿用绘画或符号形式进行体现。

2.书籍的“巧”投放

书籍是语言区的“主角”，书籍投放不是越多越好，这需要教师“巧”投放书籍，让这些书为幼儿的语言发展助力。我们在语言区的阅读角里投放的书籍包含“每月必读”、“每周推荐”以及自选书籍三大类，这些书籍都符合图文并茂、内容丰富的特点，但三者略有差别：“每月必读”大都结合幼儿的兴趣，阅读小游戏，鼓励每位幼儿在以月份为期的区域活动时间里阅读；“每周推荐”有时结合主题活动、有时作为领域活动的补充与延伸，每周给幼儿推荐三至四本书籍供幼儿选择；自选书籍就属于每月每个幼儿带来的绘本分享了。借三大类书籍的循环投放来推进阅读角里的书籍投放，为幼儿的充分阅读提供物质保障。

3.教师的“巧”指导

为了避免区域多、观察指导不够全面的现象，教师可以以周为单位，有选择性地对语言区进行有的放矢的指导。如这个星期新投放了语言区域材料，教师应结合幼儿最近发展目标进行连续的指导，让幼儿实现语言表达和发展的小目标，达到语言方面的全面提高。如学习了散文《春天是一本五彩的书》，可以及时在语言区里制作一本以文字和图片想结合的“书”，增进幼儿对诗歌的熟悉和理解，理解诗歌中的一些好听的词语、句子等。还可以引导幼儿通过想象对诗歌进行创编：“春天还会是什么颜色的？” “秋天是一本怎样的书？夏天呢？冬天呢……”来拓展幼儿思维，培养幼儿对生活的观察和思考，激发幼儿对生活的热爱等。

4.材料的“巧”推进

幼儿的发展是有个体差异的，教师应该正确的观察、评估每一个幼儿的发展现状，为不同能力层次的幼儿提供不同难度的活动材料，以满足每一个幼儿的需要，顺应每一个幼儿的“最近发展区”。教师投放的材料并不是一成不变的，不仅需要关注到幼儿的兴趣和需要，儿童的年龄特点和已有发展水平，更需要关注到活动内容和材料本身的系统性，有序而递进的，有组织而系统地投放、改进区域材料。这样，随时根据孩子的发展情况不断更换材料，一方面可以提高幼儿的兴趣，让幼儿积极参加到活动中来，另一方面也可以让幼儿在材料的变化中，循序渐进的提高幼儿语言方面的能力，体现语言区角教育的递进性。

语言区中材料的巧妙投放为每个幼儿运用多感官、多渠道进行自主游戏、自主表达提供了活动的平台，让幼儿在与材料的积极互动中享受无穷的快乐。教师可以发挥间接、隐蔽的指导作用，和幼儿一同商量、制定游戏规则，让幼儿参与语言区的环境创设和材料投放，让他们更具主人翁意识。与此同时，作为一名幼儿园老师，要善于观察、勤于思考，通过“巧设材料”为幼儿创设良好的语言区角环境，让幼儿在和环境、材料的互动中做到“我会说、愿意说、喜欢说、主动说……”，让幼儿有更多的倾听与表达的机会，为幼儿积累更加丰富的语言表达經验，从而使他们获得更大的进步和提高！

参考文献：

[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[I].南京师范大学出版社，2014.

[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[I].人民教育出版社，2013.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[I].江苏教育出版社，2009.