浅析小学数学学科特点下的教学策略

徐英杰

摘要：小学数学学科一方面在整个数学学科教学中处于基础阶段和初级阶段，另一方面小学阶段的数学教学具有探索性、抽象性和系统性等学科特点。在这样的背景下，本文立足于小学数学学科特点，对于在实际的教育教学策略进行简要探讨。

关键词：小学数学 学科特点 教学策略

小学数学的学科特点既具有小学阶段所有学科教学所面临的基础性特点，同时在实际的教学过程中，数学学科本身的抽象性、系统性和探索性对于实际的教学工作具有客观制约性。因此，在“新课改”的改革趋势下，小学数学的教学研究应充分考虑小学数学学科的客观制约性，在实际的教学过程中去适应，全面优化小学数学教学过程，提高教学水平，打造高效课堂。

一、基础性及教学策略

小学数学课程是学生数学学习的开端，是学生数学知识学习的基础阶段。小学数学课堂教学直接影响着数学教学的质量，进一步影响着学生的数学知识的学习。

在这一客观因素的制约下，小学数学教学应注重基本数学知识的教授和思维方式的培养。小学阶段是学生正式接受所有学科学习的阶段，这一阶段一方面是知识的学习，更加侧重于基础性；另一方面，是对于数学学习兴趣的培养，这一兴趣的培养直接关系到整个数学学科的学习。因此，在小学数学的教学过程中，应注重基本的数学知识和算法，在课堂教学中强调反复性，并加强实际联系。对于数学学习兴趣的培养，应在实际的教学过程中注重数学教学的生活化，尽量避免单调、僵化的课堂教学模式，吸引学生学习数学的兴趣。

二、探索性及教学策略

小学数学教学具有一定的探索性，对于教师的教学方式具有一定影响。首先，教师在课堂知识传授的同时要给与学生一定的思考空间。数学知识存在很多抽象的定理，对于这些定理一方面在教学的过程中注重形象性与抽象性之间的关系，同时也需注意传授与启发之间的关系。如除数是小数的除法计算，教师讲授的重点是引导学生如何将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，至于转化的过程和转化后的计算则应完全由学生独立完成。其次，避免简化的单向性的知识传授，积极运用多样化的教学手段，丰富课堂教学内容。学生在开放的课堂活动设计下能够极大的激发学生学习数学的热情，激发学生的创造性思维。

三、 抽象性及教学策略

数学思维是一种理性思维的培养，不同于语文等其他学科，这就要求在小学数学的教学过程中正确处理形象教学与抽象思维的培养。

首先，小学数学的教学内容尽量做到形象性。处于这一阶段的学生，感性思维较理性思维发达，因此在实际的教学过程中应尽量运用生动的教学情境进行数学知识的讲授，能够使学生通过形象的感性思维理解抽象的数学知识。另一方面，突出数学知识的本质，强调学习内容科学性和抽象性的属性。不能有效体现数学本质的数学表现形式在实际的教学过程中应当避免，在内容与形式的关系方面，恰当的数学知识表现形式能够有利于数学知识的学习，激发和培养学生的数学知识，而形式化的数学知识表现形式，虽然生动，但对于数学知识的学习的毫无益处的。

其次，及时进行有效的抽象概括。小学数学的教学过程中要注重对于感性的形象材料的运用，同时要积极引导和启发学生对于课堂教授和日常生活中遇到的数学知识进行抽象思考，将感性化的数学知识提炼为理性的数学知识。例如：“等式性质”的课程教学中，在使学生在感性思维下看到天秤在称物体重量的情况下，使学生在头脑里建立起天平两边同时加上或减去同样重的物品天平仍然平衡的表象，又要及时引导学生对天平两边平衡的现象进行提炼，最终让学生获得 “等式性质”的数学原理，而不是天平称物品重量的形象，更不能让学生用天平两边平衡的表象作为依据去解方程。

再次，注重数学知识的理解。小学生对于数学抽象知识的理解难于中学阶段的学生，实际的数学案例是必须的，即例题的重要性。例题与定理之间是一般与个别，普遍与特殊的关系，例题有助于帮助数学知识的理解，只有建立在对于例子的充分理解基础之上抽象提炼才能真正把握数学知识的本质，不要去急于将所学数学知识符号化，小学数学教学要避免学生在数学知识的理解上陷入徒有其表的符号把握局面。

四、系统性及教学策略

系统性强调小学数学在教学和学习的过程中要尊重学科知识的系统性。在实际的课堂教学过程中针对这一特点，我们可以采取以下教学策略。

首先，立足于小学数学教材，尊重教材的课程设置顺序和知识展开逻辑。小学数学教材是经过科学的理论论证和实践检验的教科书，其本身具有较高的科学性和严谨性。作为小学数学教师应摒弃不需要备课和研读教材的思想，在教学之前一定认真研读教材和教学参考用书，明确教学目标和课程设置思路，在此基础上，科学备课，从而系统、严谨的将知识传授给学生，使学生对于教材知识有更加全面的认识和理解。如有关多边形面积计算的容，教科书安排的顺序是：长方形 （正方形）面积→平行四边形面积 →三角形面积 →梯形面积，这并不是这些平面图形之间严格的逻辑顺序，它是在充分考虑了学生的认识顺序基础上，全面协调了几种平面图形之间的联系和学生认识发展顺序的关系之后确立的数学学习顺序。

其次，注重学生学习过程的系统性设计。学生对于数学知识的学习是一个整体，由各个部分有机构成。学生的课堂学习过程有不同的环节构成，应合理安排课堂教学的各个环节。在学习目标方面，不仅仅是数学知识的获得，还包括能力目标和情感、态度和价值观目标。同时，整个学习过程是由每一节课，每个知识点系统构成，无论是在教学还是在学生的学习过程中，应立足于每一次课、每一个知识点，实现系统的最优目标。

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