新课程标准下的中职数学教学

陈建莉

摘要：新课程标准要求我们要适应现代社会的发展及对各种人才需求的学科教学标准。在国家越来越重视职业教育的今天，中职数学教学更需要在新课程改革的指引下，结合学校实际情况，根据教学大纲和教材不断完善教学资源，提升教师教材统筹处理能力，借助现代信息技术手段创新教学方法，注重发挥学生的探索精神，运用尝试教学的理念，不断提高中职数学教育教学质量。

关键词：新课程 中职教育 数学教学

课程目标是对某一阶段学生所应达到的水平提出的要求，课程目标的确定不仅与数学有关，而且与社会文化、学生发展的需要、科学技术发展的水平以及哲学观念等有着密切的联系。未来的社会必然是竞争日趋激烈，生活节奏不断加快。面对未来的挑战，新《课程标准》中指出：“数学来源于生活，并应用于生活”。现代的数学教育必然成为现代学校教育的关注焦点。更应注重培养学生的计算能力、观察能力、空间想象能力、分析和解决问题的能力。从而促进学生在教师引导下的生富有个性地学习。要把数学教学搞好，就应在全面理解新课程标准的基础上进行数学教学。

一、中等职业数学教学现状与存在的问题

（一）从学生数学基础来看。大多数学生来自偏远的农村，教学条件差，师资力量薄弱，导致这些学生数学基础相对来说比较差。由于普通高中数学相对初中数学更加深奥，很多学生为了更好自我发展，选择职业学校就读，以便规避在数学学习方面的不足。但是，数学作为一门基础课程，在人才培养方面不可或缺，特别是为了提高技术技能人才的培养质量，加快建设现代职业教育体系，更好地服务经济社会发展，强调“够用为度”原则这把标尺却不容易把握。另一方面，由于一些学生抽象思维能力较弱，对数学学习感到困难，加上数学在所学专业领域运用的作用不是特别明显，导致学生态度不端正，认识不充足，最终是厌倦、甚至放弃数学的学习。

（二）从师资方面来看，许多教师对中职教育认识不够到位、教学理念不新颖。以职业适应能力和技术创新能力为主的综合素质的培养为目标是中职教育强调的教学任务。数学教师的教学方法过于陈旧，欠缺灵活，主要采用讲授法，而学生学习数学的方式以被动接受为主；教师在授课过程中缺乏对学生主动获取知识以及对学习能力、态度、习惯、方式的培养，进行多样化的教学探究、培养学生解决问题的能力就更是一个薄弱的环节，学生对老师的教学方法需改进的呼声强烈。本来学生的数学基础就比较薄弱，如果老师在教学过程中不加考虑学生的基础和接受能力去调整自己的教学方法，还是只顾着单方面的灌，到头来，老师讲得辛苦，学生听得没劲，教学效果也低，不能够实现完全的转变。其次是教师对学生的关怀、师生间的沟通缺少。没有深刻理解：“传道，授业，解惑。”才是教师的职责 。

（三）从教学的内容来看，应该围绕专业教学目标设置数学课程，使公共文化基础课与专业课设置界线分明，内容也自成体系，要明确学校、学科、专业、课程教学目标之间的相互关系，为实现总目标而服务。做好学科之间的知识衔接与渗透。

（四）从教学手段来看，传统的数学课使用讲授法是一种比较单一的教学方法，教学方法的适当选择将直接影响了教学效果。纯理论的教授，“满堂灌”的现象普遍存在，信息技术手段缺乏。将直接导致中职学生对现有教学方法和基础课程设置产生排斥和惧怕，大大降低了学习的求知欲望，学习处于被动状态。

（五）从教学实际情况来看，数学作为一名基础课程来说，在普通教育领域有着极其重要的作用，但在职业教育领域数学学科与其他专业教学实际严重脱节，导致学生学习目标不明确，课堂气氛普遍比较沉闷，课堂效率低。对所学数学知识在将来的社会实践中的应用不了解，所学的知识与专业需求严重脱轨，学生知之甚少。

二、把握新教材的精髓，创造性地使用新教材

中等职业学校的数学教材，是根据国家“十二五”规划教材选定的。但是，在结合一些学校学生实际，很多教师感知到这些教材的内容相对分散，难以准确把握；增设的数学教学活动比较多，在有限时间内完成教学，需要取舍，但是难以把握；同时，问题情境较多，需要大量的时间才能做好充分的准备。正因为这些问题的存在，要充分有效的利用教材进行数学教学，需要教师具备很强的教材处理能力。因此，教师在教学过程中，事先要做好充分的准备，不仅仅是要充分研读、剖析新教材的内容和精髓，结合学生实际、学校实际条件对教材进行二次开发，准备足够的教学资源，更需要教师具有终身学习的意识，不断在各种培训、交流和自我学习过程中，提升自身的教材统编能力，开发出更多的、不同形式的教学资源，以教材核心内容个节点，以各种教学资源为辅助，发挥学生的主观能动性，让学生在各种活动中快乐学习，轻松学习数学，从而提高中职数学的教学质量。

三、让学生脑力劳动在学习新教材过程中充分应用

亚里士多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，特别是数学的学习，需要不断引导学生从已知的知识通过不断的探索，去了解和掌握未知的内容。人是需要不断开发的，开发的越多，其思维和理解能力就越强。因此，中职学校数学教师要根据学生的数学基础、接受能力、理解能力，设计出既能让学生理解，又能激发其探索精神的数学教学活动或情境，让学生在数学学习过程中不断挑战自我，激发学生学习兴趣，发挥学生学习潜能，培养良好的思维情感。譬如，在新授完教学内容后，如何处理下一环节的巩固阶段内容，就需要数学老师认真斟酌。有些教师在讲完新教材以后，就急于喊学生复述教师刚才讲过的东西。这种做法不可取，学生只会完全按照老师的意志为转移，不能主动去消化和理解所学内容。如果是讲完新教材以后，让学生有思考的时间，要让每一个学生都独立弄懂教师所讲的东西。在积极思考中去学习才是最好的方式。讨论过后，老师给出结论，这样才会收到预期的效果。

四、突出创新，推广尝试教育理论

在职业中专的学前教育专业的教育教学工作中，我积极推广运用用尝试教育理论，把全国重点教育科研课题引入到学前教育的教学工作中。邱学华教授的尝试教育理论为新中国十大教育理论之一，在全国各地得到了大面积的推广和应用。已经成为时代的需求，其核心是倡导学生为教学的主体，教师为教学的主导，强调在教学中“先学后导，先练后讲”，以“发挥学生的主观能动性，掌握实践技能，解决问题”为宗旨。通过专题性和综合性的研讨、探究過程来培养学生的创新能力。这一理论与职业学校课程改革目标高度吻合，更切合当前学校改革发展的实际。尝试教学是通学生自己尝试和老师的点拨获得知识，所以特别重视新旧知识的迁移。可以先复习旧知，然后把旧知中的条件稍作变化自然过渡到新知再让学生尝试，这样，旧知就起到了很好的铺垫作用。如果是应用题教学，还可以把要学的新知分为两道旧知题，复习完成后，自然地把它们合二为一，这样，学生运用已有的知识就能很快地解出来。endprint

五、根据具体内容，改进教学方法和手段

所谓“教学有法，但无定法”，也就是说在教学过程中，为了达到课都教学任务和目标要求，教师应该根据教学对象、内容、教学设备、信息化技术运用程度、网络资源等等内外部情况的变化，灵活多样地应用各种教学方法。教学方法上反映出来的问题尤其突出，数学教师的教学方法过于陈旧，不能灵活地教授新课，采用讲授法为主，而学生学习的方式则以被动接受为主；教师在授课过程中缺乏对学生主动获取知识以及对学习能力、态度、习惯、方式的培养。教学方法适当选择将直接影响了教学的质量。随着国家的发展，职业教育的不断进步，要求我们教师更应立足于教材，结合学生已知的认知水平和掌握知识的实际情况，更新教育观念，进行多样化的教学探究、培养学生解决问题的能力。单从知识结构来看，枯燥乏味。如果仍然采用“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”这样传统的的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学学科也有它的趣味性，若能以探究式方式来激发学生学习的动力，尽量以实例模型引入新课，创设问题情境，辅助于多媒体教学手段，激发学生学习的兴趣，提高教育教学效果是不言而喻的。

六、结语

总而言之，中职数学教师必须从根本上转变观念，摆脱传统教学模式，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够真正应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，进而提高数学素养。显而易见，中职数学教育改革势在必行，且任重而道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。对于我们数学教师而言，更应该走在改革的最前沿，正视中职数学教学的客观实际、结合所教专业的特色，在今后的实际教学中把握新教材的精髓，创造性地使用新教材。根据具体内容，改进教学方法和手段.唤起学生的兴趣和激发他们学习数学的热情.我将在自己平凡的工作岗位上，辛勤耕耘，默默奉献，以自己有限的园丁之露浇灌着职业教育园地里的每一枚花朵和每一片枝叶。我们更要抛弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐，使数学课在中等职业教育改革中真正发挥它应有的作用。

参考文献：

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