基于博弈论视角的中学数学教师激励机制设计的讨论

杨龙仙

摘要：在新课程改革实施过程中，中学数学教师处于巨大的矛盾和冲突之中。然而，在实际的中学数学教学过程中，教师的积极性对于教学质量的提高具有关键性的决定作用。因此，本文基于中学管理层和中学数学教师两个维度之间博弈模型，分析了目前我国中学数学教师激励机制所存在的问题，即精神激励和物质激励不协调，激励支出与努力付出评价不平衡，激励支出与努力付出程度不对等，并以此为基础，提出一些中学数学教师激励机制设计的意见或建议，以为促进中学数学教育正向发展贡献一份力量。

关键词：博弈论 中学数学教师 激励机制

一、当今中学数学教师激励机制存在的问题

（一）精神激励和物质激励的不协调性

随着经济的发展和社会的进步，尽管中学数学教师的物质追求和社会上的其它群体一样，也在不断地发生着变化，但受我国传统文化理念的影响，还是非常的崇尚节俭的。中学数学教师的物质需求主要表现在两个方面：一方面是对生活物质的需求，如工资待遇等；另一方面是对工作物质的需求，如教材、教具的使用等等。目前，这也是我国大部分中学数学教师所享受到的物质激励，同时也是主要的物质激励。然而，中学数学教师作为高级的知识分子，在满足物质需求的基础上，还更需要获得精神上的满足。如教学水平、学术地位的高低等等。但是，目前我国的大部分中学对于教师的精神激励可以说是几乎没有的。因此，中学行政管理层在进行独立决策时，所选择的激励方案应注重精神方面的激励，以次来引进中学数学教师执行并应用其决策。只有中学数学教师选择努力方案时，其教学质量和效果才会有效得到提升。如果中学数学教师的精神需求无法得到满足，将会导致教师对学校管理层的不满，进而对中学学校管理层所选择的方案采取不执行、不应用的态度，进而影响教学质量和学校整体的教学水平。

（二）激励支出与努力付出评价不平衡

在新课程改革的背景下，学校对于教师的评价机制并不完善。具体來说，在学校，对于中学数学教师的评价仅从可操作性的评价指标和非可操作性的评价指标进行评价。从表面上看是非常科学且合理的。但大部分中学数学教师为最大限度地实现自己的效益，就会选择一些有利于个人利益的策略，即选择可见的、易评价的可操作性的评价指标，如发表的论文数量。而对于非可操作性的评价指标，如教学质量评价等，教师执行和运用的就会比较少。从博弈中的得益假设来说，这种激励支出与教师的实际努力付出不平衡，不仅损害中学学校的整理利益，而且也不利于中学数学教师达成自己的利益。

（三）激励支出与努力付出程度不对等

博弈论注重博弈的均衡性，即博弈中的参与方假设，博弈双方都不想改变自己的策略，同时也不想偏离各自不合作策略的一种状态。在中学阶段，学校对中学数学教师的激励支付表现在两方面：一方面是以教师的职称等级来确定教师的工资待遇；另一方面是采用平均主义方法来缓解教师在物质方面的矛盾。然而，无论采用哪种激励支付，既不利于在学校管理层和中学数学教师之间形成博弈，也不利于中学数学教师队伍的建设和完善。例如，在激励支付时，不综合考量中学数学教师在平时工作中的实际努力程度或只顾平均主义，就会导致大部分中数学教师仅从自身利益出发，进而选择在工作中以低效、低质的状态来开展。

二、中学数学教师激励机制设计的几点建议

（一）注重精神层面上的激励

在学校实际管理过程中，应注重坚持物质激励和精神激励相结合，同时两者不能有所偏倚。目前，学校对中学数学教师的激励偏重于物质激励，尽管可以从经济方面激发中学数学教师的教学积极性，但是却不利于学校的长久发展。因此，注重中学数学教师精神层面的激励也应给予重视，如让中学数学教师从成就、荣誉等方面获得激励。具体可从以下几方面实施：首先，合理地进行舆论引导，如运用媒体宣传，以加大中学数学教师对自身角色的认识；其次，适当的情感关怀，以使得中学数学教师具有一定的归属感；最后，提供适当的平台，运用期望理论，以使得教师能够继续学习，进而促使其自我价值的实现。

（二）适时进行定期绩效激励

科学、合理且有效的绩效激励，不仅可以提高中学数学教师的成就感，还可以提升中学数学教师对学校管理层的满意度。科学合理的绩效激励应将可操作性的评价指标和非可操作性的评价指标结合起来运用。也就是说，不仅要评价中学数学教师的论文数量，更要评价其实际的教学质量。因此，在评价中学数学教师教学质量时，可以广泛地听取学生的意见，对教师进行匿名评价。同时也要建立完善的绩效制度，定期对中学数学教师进行教学激励。为此，有学者还提出了绩效激励制度公式，学校管理层可根据学校的实际情况合理采用，该公式涉及教学奖金，适时奖金，定期奖金，平时教学等级以及每个等级所对应的奖金等等。

（三）运用多样的竞争性激励

任何的激励机制都不能过犹不及。因此，在激励中学数学教师时，应运用多样化的竞争激励。例如，竞争上岗和末位惩戒激励机制的应用。唯有如此，才能更好、更有效地督促教师开展教学。另外，学校管理层还可以将教学岗位和科研岗位并存，即让教师评职称有途径，又引导中学数学教师依靠自己的努力而实现自身的最大效益。多样化的竞争激励对于调动中学数学教师的积极性，提高中学数学教师的教学水平，促进学校的长远发展都会起到关键性的作用。

三、结语

综上所述，在中学阶段，从博弈论视角出发，总结现阶段我国中学数学教师激励机制所存在的问题，为科学、合理设计中学数学教师激励机制提出针对性的建议，对于提高学校数学教学质量和整体教学水平都是具有重要意义的。因此，学校应从多角度，全方位地激励中学数学教师，以提高中学数学教师的工作积极性和工作效率，进而确保新课程改革的贯彻和落实。

参考文献：

[1]刘会梅.昆明市倘甸工业园区中学教师激励机制研究[D].云南师范大学，2015.

[2]李欣.基于博弈论视角的中小学教师激励机制设计的讨论[J].管理观察，2012，（32）.endprint