农村幼儿园课程管理常态及应对策略

朱清秀

[摘 要] 课程是幼儿园教育的最主要内容和形式。教师通过教育课程向学生传递教学内容，实现幼儿的知识教育及行为养成教育。课程是幼儿园各项活动的中心，课程管理也是幼儿园园长管理活动的重心，它能够体现幼儿园园长管理水平的高低，进而影响到整个幼儿园教育水平的高低。学前教育对于幼儿成长有着至关重要的影响，特别是农村幼儿园中的留守儿童，这部分儿童的家庭教育长期处于缺失状态，对于幼儿园教育的依赖程度更高。

[关键词] 幼儿园；课程管理；观念常态

一、课程管理概念

课程管理可以分为狭义概念和广义概念。狭义概念上的课程就是指教师讲授的知识内容，教师根据教学大纲要求将各种知识在课堂上完成传授的过程。这也是大部分农村幼儿园园长概念里的课程，他们认为课程管理就是经常组织教师一起去听课和评课，要求教师严格按照计划要求完成教学任务。事实上这仅仅是课程管理的一小部分，课程管理涉及的范围很广，它不仅包括教师的课堂教学过程，还包括幼儿在课堂内外的学习过程。园长不仅需要关注教师的教学过程，更应该关注学生的学习过程及成长过程。课程管理不仅需要园长去完成，更需要所有教师的共同参与。课程管理应该是一个立体化的管理过程。课程管理应该结合农村幼儿园的教学实际有效开展，根据幼儿园的特点开展自主教学活动。课程管理过程中還应该充分发挥幼儿的天性，不要过度约束他们的自由发展，学习成绩在幼儿园阶段并不是最重要的，幼儿园园长需要将更多的关注点投入到幼儿行为习惯及性格、心理养成，促进幼儿的健康成长。

二、课程管理观念常态

农村幼儿园园长对于课程管理认识存在一些不足，这也导致他们关注的重点存在偏差，从现有研究状况来看农村幼儿园课程管理观念常态主要有三个特点。

1.课程管理的对象

很多幼儿园园长对于课程管理的主要关注点都集中于课程本身。例如，部分园长表示：“我每周都会去听课，检查教师们是否完成了教学目标，而且要求教师严格遵守教学大纲中各项要求。”园长虽然对教师授课的管理非常严格，但是制度管理却存在缺失，导致课程缺乏系统性，教师的教学活动受到了很多关注，但是学生的学习活动却未能引起足够重视，课程管理有失偏颇。

2.课程管理的核心

大部分农村幼儿园园长都承担着很大的压力，既要完成管理工作，又要确保家长满意，而课程管理作为工作的重点也得到了大部分园长的格外重视。很多幼儿园园长表示自己是整个管理活动的核心，不但要管理教师的教学活动，还要管理幼儿的行为，管理与监督范围非常广。作为一个管理者，园长将自己定位于课程管理的核心，这有助于园长管理意识及责任意识的提升，但也在某种程度上削弱了教师的地位，对于教师的活动产生了较大约束。

3.课程管理行为方式

部分园长认为课程的主要目标是“让小朋友们保持身心愉悦，在此基础上学会知识和养成习惯”。这种管理行为往往是平面化的，园长对于整个课程管理系统搭建缺乏系统性认识，课程管理行为更多是关注教学内容，很少关注教学体系，并未帮助幼儿更好地认知环境、与人有效互动、养成良好意识等。课程管理平面化呈现于管理体系的平面化，大部分幼儿园将所有管理职责都留给了自己，而园长助理、年级组长等人却很少参与其中。

三、课程管理中存在的问题

课程管理是幼儿园管理中最主要环节，但是当前农村幼儿园园长在管理过程中对于课程管理的认识存在误区，由此引发一些问题，导致课程管理未能实现既有目标。

1.课程管理意识模糊

农村幼儿园园长的课程管理意识比较模糊。将课程管理简单地等同于课堂管理，或将课程管理与教学管理混为一谈。课程管理意识模糊对于幼儿园园长的管理行为造成了直接影响，使得很多园长在管理过程中只是按照课程标准的相关内容对教师教学活动提出要求，却很少深入思考当前的教学是否适应农村幼儿的实际需求。课堂管理意识模糊将直接影响到幼儿园教学活动的顺利开展，很容易导致幼儿成长过程中遭遇更多困难。

2.课程评价认知不全面

农村幼儿园园长对于课程评价的认识并不全面，很多教师在评价过程中往往围绕着教师的课堂教学及学习成绩展开。部分园长在进行课程评价时只关心学生成绩，通过幼儿的平均成绩对教师教学效果进行评价，对教师的教学任务完成情况、课堂纪律、备课情况进行评价。但是这些评价体系都存在认知不全面的问题，课程评价体系应该涵盖幼儿园全部运行过程，充分听取管理者及教师的意见，确保课程评价能够有效体现幼儿园的教学活动及管理活动。

3.教师培养体系缺失

幼儿教师是幼儿教育的最直接执行者，课程管理活动是否有效在很大程度上需要通过教师完成，而农村幼儿园教师长期处于人才不足状况。根据某项围绕苏北农村展开的幼儿园教师学历调查显示，百分之五十以上的苏北农村幼儿园教师不是从师范专业毕业，很多教师甚至从未接受过教育培训，教育经验严重不足。幼儿园很少采取更多有效措施培养教师队伍，导致教师的专业技能和知识储备更新速度缓慢，无法用新的教育理念帮助学生成长。

四、课程管理观念问题的应对策略

课程管理作为幼儿园园长的最主要管理行为对幼儿的健康成长有着关键作用，而当前农村幼儿园园长管理观念中存在的一系列问题阻碍了课程管理的高效开展。我们需要采取多种措施帮助农村幼儿园园长转变观念，实现更加有效的课程管理。

1.管理观念立体化转变

平面化的课程管理观念已经无法适应当前快速发展变化的农村幼儿园形势，幼儿园园长应该将自己的管理观念向立体化管理发展。所谓立体化管理是指从多方面思考课程管理的内容及方式，幼儿不但要在课堂中学习文化知识，还要充分了解文化、艺术，并养成良好的行为习惯。而幼儿园应该为幼儿提供更加丰富的教学资源和教师力量，并通过幼儿园管理者及教师的共同努力来完成这些目标。将整个管理过程融合成为一个整体展开管理活动。

2.建立系统性管理网络

农村幼儿园的发展长期处于落后局面，针对这种情况，幼儿园园长可以尝试与城市幼儿园建立联系，组织更多教师和管理者到城镇幼儿园中进行学习，也可以邀请教育专家对本幼儿园的管理者及教师进行培训。同时幼儿园园长应该虚心听取每一个管理者及教师的意见，充分发挥团体智慧。只有所有人共同努力，充分发挥现有资源，才能够实现农村幼儿园课程管理的跨越式发展。

3.坚持教育以人为本

以人为本是我们长期以来一直坚持的教育理念，但是很多农村幼儿园园长认为幼儿年龄太小，对于学习及发展缺乏正确认识。幼儿园园长需要将幼儿放在首要地位，充分考虑幼儿的情况，注重幼儿成长与发展，使幼儿园不仅是课程的被动接受者，更是主动参与者和创造者。

责任编辑 吴晶晶endprint