小学课堂教学中学生前置性学习的思考

刘文彪

《新课程标准》中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”但在实际的课堂教学中，经常出现前松后紧的状况。前段时间探究充分，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果；其次是面临学生之间的差异较大，课堂上的探究交流活动，一部分后进生总是在当观众。

近年来，郭思乐先生提出的“生本”教育体系的方法指出“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而前置性学习就是落实这一理念的一种行之有效的方法。如果让学生进行前置学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题，课堂上交流时的深度与广度自然就得到了保证，使他们的个性得以最大限度的发挥，真正地成为学习的主人。

但这种前置学习不同于传统的预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具有目的性、可操作性和趣味性，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。具体体现在以下几方面：

1.内容不同

传统的预习，对许多学生来说形同鸡肋，要么骑马观花，将课文粗略看一遍，对生字进行圈点，就算是预习；要么就只查出几个生字生词，或补充资料上抄点内容。而前置性学习是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料，还要提出问题梳理话题，对文章的线索、结构、主旨以及表达方式等进行深入研究，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。

2.目的不同

传统预习的目的，是要求学生对教学内容有一定了解，在预习的过程中发现一些问题，得到一些收获。而前置性学习是为课堂教学的各个环节做准备的，是具有相当强的目的性的。它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受，进行初步理解，自主寻求解决办法的目的。

3.要求不同

传统的预习是一种浅层的活动，如读准字音，理解词语，简单概括课文的主要内容，查阅相关资料等，这些预习的内容基本上都是现成的书本知识，对学生来说，这种知识是一种间接知识，一种偏于理性、尚未与情感认识相结合的不完全知识。而前置性学习比预习的要求高一个层次。它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。前置性学习任务是教师认真钻研教材，围绕本课的教学目标、学习目标以及评价目标，有针对性地选择和设计最具有价值的问题或话题。前置性学习要求学生进行信息收集、处理，还要自主地去分析问题和解决问题，学生完成前置性学习任务就是对所学知识的一个自主学习的过程。

4.性质不同

预习一般是“单兵作战”，教师在其中也是毫无作用，只是提具体要求而已。而前置性学习不仅是教给学生学习的方法，更重要的是让学生养成自主学习的习惯，通过自主学习和交流展示，构建学习型组织，增强合作意识，体验学习的乐趣，培养成就感，从中获得恒久的学习动力。

前置性学习是一个带有草根性质的中国本土教学模式，如今，正被越来越多的老师所认可和选择。但在实际教学中，到底怎样的前置学习才是有效的？我们该设计怎样的前置学习任务来促进学生自主学习能力的提高？

1.内容要紧贴话题或学习课文

在设置前置学习任务时，我们的每一个任务必须紧扣学习课文的内容，为提高课堂教学效率服务，最终提高学生的自主学习能力。如根据《记金华的双龙洞》（下同）这节课“旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用”这一教学目标，所以我设置了“我会思考：作者是按怎样的顺序游览双龙洞的呢？默读课文，请在文中圈画出有关的词语，并想想哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深，多读几遍。”“我会表达：下图是江西的三清山的著名景点一线天，请认真观察，并想想：假如你去这里游玩过，你会如何把它介绍出来呢？请用一段话来写出一线天的特点。”这两项前置学习任务，引导学生通过自主学习，去了解作者的游览顺序，整体感知游记的特点，相信这样，孩子们在课堂上学习时起点就高，带着自己的思考再来学习，一定会学得更加主动，更加有效。

2.形式、方式要多样化

前置性学习内容的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式，不应该局限学生的思维。前置性学习任务可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，只要每次的前置性学习任务的设计能围绕教学目标就行了。在这节课的前置学习单上，我设置了“我会读书”“我会写字”“我会收集资料”“我会思考”“我会表达”五个方面的前置学习任务，并且通过五个“我会”来给孩子心理暗示，鼓励孩子一定行，进而提高他们自主学习的兴趣与能力。

3.要求要明确详尽

为了让学生顺利地完成前置性学习任务，所以我们在布置时要求一定要详尽，具有可操作性。如在布置孩子讀课文这一前置学习时，我的要求是：借助课后生字注音或查阅工具书，大声朗读课文，把课文读正确、通顺，也可以读给家长听。这样给出一些具体的要求，相信孩子们自学起来就不会无从下手。并且在后面还引导孩子提出自己还未解决的困难或疑惑，更体现了学生的主体意识。

4.难度要符合学生的学习水平和能力

既然是安排学生自主学习，那如果太难或太简单，这都不利于学生自主学习，所以，在布置任务时，必须根据本班学生的年龄和知识特点来布置前置学习任务。如在布置收集资料这一前置学习任务时，我想高年级的学生都会，所以我布置的任务是要孩子们在收集众多资料的基础上用最简洁的话来概括，这样的目的是为了训练孩子对信息的处理与提炼能力。

前置性学习，勿容置疑体现了“以生为本”的教育理念，但在实际教学中，到底怎么“教”、怎么“学”，前置性学习的操作层面仍有一些问题困扰着一线教师，都需要我们进一步进行思考并予以解决。如何在生本理念下让学生进行前置学习，突出学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，实现课堂教学的最优化，这是我们努力追求的方向。endprint