小学数学作业设计的有效性策略

李铁锁

【摘 要】 小学数学作业设计一定要以学生为本，掌握学生的学习习惯，根据学生的学习情况设计合理的作业。在设计作业的过程中，一定要将作业设计得生动形象，符合小学生的年龄特点，让处于不同水平，不同层次的孩子们都体验到数学学习的快乐。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 小学；数学；作业；设计；策略

众所周知，想要让学生对知识理解得更加深刻，不仅要建立高效的课堂，而且还要布置合理的课下作业。由于受传统教学观念的影响，很多教师在布置作业的时候，一般会布置教材中的有关例题相对应的练习，或者是配套练习册中相对应的内容，全班同学都做相同的作业，认为这种做法对于学生是非常公平的。但是经过实践证明，这种方法并不能很好地让学生掌握知识，很难提高学生的整体成绩。因为这样往往导致优秀的学生得不到提高，差生跟不上进度，忽视了学生之间的差距和学习能力。那么，如何让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到做数学作业的乐趣呢？如何让学生自愿地接受数学作业呢？面对这些问题，我校教师也做了深层次的探索。接下来，我将根据我的教学经验简单谈几点对小学数学作业设计的有效策略。

一、设计富有童趣的作业，让学生对学习充满热情

俗话说：“兴趣是最好的老师”。尤其是对于小学生来说，只有当学生感兴趣的时候，他们才愿意去思考、去探索。因此，教师在设计作业的时候应该从学生的年龄特征和生活实际出发，多为学生找一些生活中的案例，设计富有童趣的作业，努力激发学生学习数学的兴趣。

比如，在学习《认识毫升》这一节时，由于学生刚刚接触到这部分的内容，仅仅靠课堂中的听讲是远远不够的。因此，教师可以这样布置课下作业：请同学们课下亲自到商店去看一看，有哪些物品是用毫升做单位的，各是多少毫升；有哪些物品是用升做单位的，各是多少升。通过布置这种让学生在实际生活中亲自去找，亲自去观察的作业，更容易使学生理解知识点。再如学习《三位数乘一位数》时，我设计了一道这样的课后作业：“帮助小朋友找门牌号”。有一天，小明接到了小红打来的电话，小红邀请小明到她家玩。小红说，她家的门牌号是500号。可是小明到了小红居住的地方后，傻眼了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮小明找到小红家吗？这样，把一些计算题融入到具体的情境中，不再让学生把做题当成自己的压力，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能。

二、设计探索性作业，培养学生的探究能力

有效的数学学习活动并不是让学生单纯地去理解知识、记忆知识，而是让学生自己根据一个数学问题动手实践、自主探究，和学生一起合作交流。因此，教师要根据教学内容，设计一些具有探索性的作业。例如：观察作业，实验作业等。给学生们思考、交流的机会，使学生在数学活动中成为问题的探究者，激发学生的求知欲望。

比如，在学习《轴对称图形》时，可以布置这样的作业：请学生们观察你身边的事物，找一找有哪些平面图形是轴对称图形，找出具体的实例。在学习《统计与可能性》后，可以布置这样的作业：请同学们以小组为单位对咱们学校的男生人数、女生人数以及教师人数进行统计。并画出相应的统计图，猜想假如咱们学校再招一批学生进来，会按怎样的比例进行招收。在学习《画出美丽的图案》这一节时，我们可以这样布置课下作业：同学们，我们今天学习了利用数学知识绘画很多美丽的图形，你们想不想大显身手一下，为自己的卧室画上美丽的图形呢？画完后拍一组照片，然后我们在课堂中一起比一比，看哪位学生设计的图案更好看，充分体现了数学知识，并给予相应的奖励。以上三种设計作业的形式，都能激发学生的探究欲望。

三、分层次设置作业

进入小学之后，每个学生的学习能力和学习方法不一样，这样就很容易导致学生在学习上拉开差距。而在新的教学理念下，又要求教师根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一位学生提供思考、探索、表现、提升的机会。如果想要达到这样的效果，就需要教师不断地了解学生的学习情况，分层设计作业。可以将作业的难易程度分为A、B、C三个层次，分别对应优等生、普通生和差生。

比如，在学完“三角形的分类”时，课本中的想想做做中有几道练习题。一些简单的练习题，例如第二题：你能连一连吗？就让每一位学生去做。而一些相对较复杂的，如：在直角三角形中画一条线段，把它分成两个三角形。你分成了两个什么样的三角形呢？三角形还可以怎样分？请同学们仔细想一想，可以相互交流。类似于这样的题目就可以让优等生带领学习能力差的学生一起做，这样既可以让优等生得到提升，又可以使学习能力差的学生得到提高。再如，学完《乘法分配律》后，可以设计如下作业。要求学生根据自己的学习情况任选3道作答：（1）56×18+46×32，（2）37×30+40×34，（3）201×43，（4）45×67，（5）125×66，（6）87×202，（7）371×46+372，（8）48×101-35×2，（9）69×301-59，（10）917×65+56×45-65。这样留作业的方式，既体现了学生的实际，又体现了学生的自主意识，有利于在教学过程中发挥学生的主体地位，调动学生作业的积极性，不让作业成为学生学习过程中的负担，努力为学生营造一种轻松愉快的作业环境。

总而言之，在小学数学作业设计的过程中，一定要以学生为本，掌握学生的学习习惯，根据学生的学习情况设计合理的作业。当然，最重要的一点就是在设计作业的过程中，一定要将作业设计的生动形象，符合小学生的年龄特点，让处于不同水平，不同层次的孩子们都体验到数学学习的快乐，自愿接受数学作业，把数学作业当成自己学习过程中的乐趣，使学生积极融入课堂，进而提高数学课堂教学效率。

【参考文献】

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