“入情”的内涵及其在阅读教学中的作用

王秋保

[摘 要] “入情”是《语文课程标准》的基本要求。小学语文朗读指导要凸显“入情”，需要教师善于创设情境，教给学生朗读的方法，精心设计朗读的层次，合理利用示范朗读，发挥评价导引作用，重视朗读实践。朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，必须遵循有的放矢、循序渐进、反复训练、培养语感的原则。

[关键词] 情境；层次；实践；以情燃情

《语文课程标准》对小学三个学段都提出了“有感情地朗读课文”的要求。由此可见，“入情”是《语文课程标准》的基本要求，也应该成为小学语文有效朗读指导的关键。

一、“入情”的内涵

小学语文朗读有效指导要突出“入情”关键词，需要教师深入了解“入情”之“情”的内涵。一般来说，“情”主要包括三种基本内涵：文本之情、体悟之情、怡己之情等。

1.文本之情

文本之情是从作者的视角而言，是作者创作时融合在文学作品中的思想感情，它体现出作者对生活、人生、自然等理解、感悟、思考等，是作者情感的文本化体现，也是文本吸引读者、感染读者、影响读者的重要元素。例如《登鹳雀楼》，这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。该诗朗读时，教师要引导学生读出诗人“向上进取的精神、高瞻远瞩的胸襟”。

2.体悟之情

体悟之情是从教师层面而言，小学生尚处于语文学习的发展期，教师要对学生进行有效的朗读指导，要做到“入情”，必须要自己先行对文本情感进行体察与感悟。这需要教师全面掌握文本材料，包括作者生平、创作背景、生活经历等，这样才能触摸到作者真实的情感，深入到作者情感深处，从而对学生进行有效的引导。

3.怡己之情

小学语文朗读指导的目的不仅在于提升学生语文朗读技能，更在于通过“入情”朗读，引起学生与作者之间的情感共鸣，使学生的思想情感受到熏陶，使文本蕴含的情感成为学生成长的养分，陶冶学生的思想情操等，使学生情感世界不断丰富起来，并且在与作者情感碰撞过程中，形成自己独特的情感体验。

二、朗读指导的关键

小学语文朗读指导要凸显“入情”，需要教师善于创设情境，教给学生朗读的方法，精心设计朗读的层次，合理利用示范朗读，发挥评价导引作用，重视朗读实践等，紧扣“入情”关键词。

1.创设情境打造入情磁场

情境具有强大的感染力，就像一个磁场一样让学生浸入其中，不知归处。小学语文教师在进行朗读指导时，要善于创设有效的情境，可以创设生活情感，调动学生情感积累，可以朗诵情感相似的文本创设情境，为学生“入情”营造氛围，渲染气氛，做好充分的“入情”情感铺垫，使学生在情境作用下，情感潜移默化地受到感染。

例如《荷叶圆圆》这篇课文，本文朗读的一个重点是引导学生通过朗读感受夏天的美好，激发学生对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。为了为学生打造入情磁场，教师可以制作一个多媒体课件，以自然风物为背景，突出荷叶这一主背景，引导学生朗读一系列咏荷诗句，如：“江南可采莲，莲叶何田田”（汉乐府《江南》）“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。”（晋乐府《青阳渡》）在此基础上，鼓励学生深情并茂地交流并吟诵咏荷诗句。通过创设情境，激发学生对荷的情感，为学生课堂入情朗诵奠定情感基础，从而有效提升学生朗诵水平。

2.有效指导培养入情技能

小学生处于语文学习起始阶段，尚缺乏一定的朗读技巧，这就需要语文教师基于学生朗读能力培养目标，授之以渔，教给学生入情朗诵的基本技巧，使学生不仅能够意识到朗诵要做到“入情”，还能够做到“入情”，培养学生入情技巧。那么如何引导学生掌握“入情”技巧？一般来说，主要从重音、停顿、语速、语调与语气等五个方面着力。

对于文章中的关键词语，教师要善于引导学生通过重读处理，将之有效突出出来，以达到表情达意的效果，可以是音量加强，音长的增加，也可以是对重音进行轻读处理；在停顿方面，可以通过词语停顿与标点停顿等，实现表情达意，教师不能做统一化处理，要留给学生朗读创造的空间；在语速处理方面，可以通过缓急交替处理，表达不同的情感，例如感情强烈、兴奋、激动等可以采用快读的方式，而对于平静、深沉、伤感等情感，可以采取缓读处理。此外，语调、语气也是重要的情感表达方式。

3.注重层次提升入情境界

学生对文本情感的感知是一个循序渐进的过程，不可能一下子就能夠做到入情。这就需要小学语文教师在进行朗读指导时注重层次，不断提升学生入情的境界。朗读指导的层次性设计需要教师组织学生渐进式地“入情”，通过多种形式的朗读，由表及里、由浅入深地触摸文本中的情感。具体来说，教师要合理地引导学生进行默读、自由朗读、集体齐读、角色朗读、选读、赏读、仿读等。默读与自由朗读是学生借助既有的朗读积累，开展自主朗读；集体朗读需要学生凭借语感，参与到集体朗读中来，保持与集体的协调性；角色朗读则更深一层，需要学生体悟角色，由角色悟情。无论采取哪一种朗读形式，都需要教师遵循循序渐进的原则，做到因文而异。

例如《骆驼和羊》一文，教师可以先组织学生进行自由朗读，初步体会骆驼、羊和老牛的形象；在此基础上，分角色组织学生进行角色扮演朗读，进入角色，体悟情感；最后，引导学生选择自己最喜欢的一段话或者一个角色进行朗读，不断深化学生入情境界。真可谓一读初步感知，二读渐入佳境，三读由情入理，每一次朗读都是一重境界。

4.以情燃情促进入情互动

小学生朗读能力培养往往是从模仿开始的，这与学生朗读积累缺乏有关。小学语文教师要善于以情燃情，通过多种形式的范读，促进学生与教师、学生、表演者等多重角色的入情朗读互动。学生在观摩、学习、模仿教师范读、优秀学生范读、朗读表演者范读基础上，潜移默化地受到影响，点燃朗读的激情，激发积极参与朗读的积极性。

例如《怀念母亲》一文，教师可以先用优酷下载的一段课文原声视频进行范读，使学生浸染在朗读表演者入情朗读中；第二次播放原声视频，学生小声地进行跟读；在此基础上，再组织学生进行仿读，分组赛读等，促进学生情感互动，在模仿的基础上融入自己的情感，从而进行广泛的朗读互动，在情感碰撞中深刻体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟他浓浓的爱国之情。

5.注重实践强化入情体验

小学语文教学中学生入情朗读指导，教在课内，功在课外。教师的朗读指导要发挥更好效果，还需要教师注重朗读实践设计，为学生搭建朗读实践平台，创造朗读展示的机会。这样不仅可以促进学生朗读学习的内化，也有助于激发学生朗读学习的兴趣，提升学生语文学习的信心，使学生在实践中不断反思，不断提升朗读水平。

例如《“红领巾”真好》这一课的教学，可以切合儿童节、学校艺术节等实践活动，引导学生以本课为表演内容，参与艺术实践，可以以课文朗读的形式参与，也可以排练情景剧，将朗读与表演结合起来，促进朗读与其他表演形式的融合，激发学生朗读兴趣，使学生在朗读表演或者情景剧表演中获得真切的体验，突出入情关键词。

如果将语文课堂比作一支歌，朗读就是这首歌跳动的音符，入情则是这个音符中最活跃、最美的因子。小学语文教师要成为这支歌的指挥者，使语文朗读奏出更美妙的旋律，让入情成为有效朗读恒久的关键词。

责任编辑 周正旺endprint