建筑学专业“外部空间构成”特色教学实践探索——以厦门大学嘉庚学院为例

王鑫刚 李宝宏

(厦门大学嘉庚学院 福建漳州 363105)

建筑学专业“外部空间构成”特色教学实践探索——以厦门大学嘉庚学院为例

王鑫刚 李宝宏

(厦门大学嘉庚学院 福建漳州 363105)

“三大构成”训练在厦门大学嘉庚学院建筑学及相关专业的基础训练中持续已久。这三大构成是指平面构成、外部空间构成、内部空间构成，具有极为突出的专业特色。文章对该校近十年的教学方法进行了归纳，其中包括对教学过程的总结和对学生作品的简析。

三大构成；外部空间构成；教学总结

0 引言

培养学生的审美能力和造型能力是建筑学专业学习三大构成(平面/立体/色彩)的主要目的。然而，此三大构成并非仅针对建筑学专业，将其纳入建筑学专业基础训练中，需要考虑如何让学生尽可能消化、吸收，如何将学时安排得高效、合理，如何使学生掌握教学重点等。许多高校由此衍生了“建筑空间构成”这一课题，并纳入教学培养的重点。显然，建筑空间构成是建筑学专业基础课程训练的重要组成部分，是初学者通往“建筑设计殿堂”的桥梁。厦门大学嘉庚学院建筑学专业也将空间构成训练作为建筑设计训练的切入点，并对此进行了积极的尝试。

1 课题设置概况

厦门大学嘉庚学院建筑学专业设立之初，系领导主张将三大构成训练逐步转化为具有明显建筑学及其相关专业特色的“新三类”构成，即“平面构成”“建筑外部空间构成”“建筑内部空间构成”，并将其设置于一年级下学期。之后成立的风景园林及城乡规划专业的构成训练也采用了相同的模式。与诸多院校建筑学专业构成训练相似，“平面构成”已涵盖原本三大构成中的两项内容，即平面与色彩，渐趋形成平面和色彩的综合训练。其中，“外部空间构成”与场地设计较为密切，涉及景观、规划等，是建筑学专业与风景园林专业、城乡规划专业相联系的基础。“内部空间构成”与空间设计较为密切，是建筑学专业与室内设计相衔接的纽带。

而“立体构成”的专项训练则由一年级的同步专选课——模型课程来承担，学生需要在此课程的第一个月完成形态构成的训练，即立体构成模型制作，之后则是完成两次大师作品的模仿训练。也就是将立体构成的训练置于基础主干课程之外的专业选修课当中。延续了近十年的系统教学显示，这样的处理并不会影响学生学习形态构成的热度，反而使之倍感轻松愉悦地投入到学习当中。

诸多院校的建筑学专业将平面构成与色彩构成相结合，以便形成二者的综合性训练，厦门大学嘉庚学院也无出其右。而与之不同的是，厦门大学嘉庚学院建筑学专业的“建筑外部空间构成”训练与平面构成训练的联系仍然尤为紧密，是结合空间概念对平面构成的再设计。

2 建筑外部空间的构成方法

几何空间一般指由基面、垂直面、顶面单独或共同组成的具有实在的或暗示性的围合范围，其形态从开敞到封闭有无穷多。把不对上界面进行限定的空间视为“外部建筑空间”。那么从构成空间的物质形态来看，外部空间构成涉及的单一空间构成方法大体涉及三个方面：即基面、垂直面、顶面(顶面为训练中被弱化的部分，并非不存在)。

(1)基面的变化——质地、下沉与抬起

“基面的质地变化”必须在色彩、明度或质感上可以被感知。边界越清晰，领域越明确。“基面的下沉”指水平面下沉到地面以下，利用下沉部分的垂直表面来限定空间容积。“基面的抬起”，即水平面抬到地面以上，从而沿水平面的边界生成若干垂直面，强化了与周围地面的分离感。与基面下沉相似，基面抬起是因标高变化产生的空间领域，如图1所示。

图1 基面的变化：质地、下沉、抬起

(2)垂直面的变化——设立与围合

设立是由垂直线要素(柱子、雕塑、树干等)形成的空间领域。如一根或两根柱子的设立可以限定其周边的区域或是限定一条轴线。三根或三根以上柱子，一般情况下可产生领域感(非封闭)。起围合作用更多的是垂直面要素，不同高度、不同围合度的面要素组合产生不同的围合感。与身高及视平面相关的垂直面高度会影响到垂直面在视觉上表现空间的能力。60cm高的垂直面可限定领域边缘，但缺乏围合感。齐腰高时产生围合感，同时与周围空间存在视觉联系。接近视高时，空间开始被分隔。而超过身高时，就打断了视觉与空间的连续性，并产生强烈的围合感。“L”形垂直面从转角处沿对角线向外划定一个空间区域。在转角处，该领域被强烈地限定和围起，而从转角处向外运动时，这个区域便迅速消散。“II”形(平行)垂直面常与承重墙结构结合。成组的平行面，可形成多样的空间及造型。“U”形的垂直面有一个内向的焦点，方向朝外。封闭端范围被较好的界定。接近开放端领域逐渐具有外向性，如图2所示。

图2 垂直面的围合：L形、II形、U形

(3)顶面

顶面可以是屋顶面，使建筑内部空间免受外界影响；也可以是闭合房间上表面(天花板等)。在外部空间构成设计中，顶面被弱化或取消，如图3所示。少数作业会因整体构成美学的需要而局部加顶[1]。

图3 建筑外部空间构成作业草图

课题对作业的最终成果并无过多限定，学生需要在与老师的交流中完成几次平面草图的绘制，并择优选用。草图需考虑平面构成之美。最终作品在符合构成形式美的同时，满足教学训练的基本要求即可。学生在利用上述构成方法的基础上，亦有形式上的创新。有的作品单纯以流线布置为主，强化最主要的空间节点，而弱化甚至模糊其它节点，以使行进充满趣味；有的作品强化形式美，除平面外，造型上也试图寻求构成之美；有的作品从节点入手，力求每个节点都充满趣味，在统一的布局当中力求差异化的存在，如图4所示。

图4 学生作品案例

3 建筑外部空间构成教学训练

3.1建筑外部空间构成训练的教学目的

该课题需要让学生了解广义的“空间构成”一般包括两个对立范畴，即：实体的外部空间构成与实体的内空形态构成，使学生理解“建筑空间”生成基本途径是运用“实体”材料，按照人体测量尺度与人类行为模式进行“空间限定”。使学生初步掌握“垂直限定”和“水平限定”的基本原则与具体处理手法。通过练习在给定条件下进行建筑外部空间构成，训练学生空间想象与表达的艺术思维和操作动手能力(包括对外部建筑空间的感受能力和把握能力)，提升建筑审美修养。

3.2课程训练的基础知识准备

(1)建筑(外部)空间构成的要点

任何行为活动的过程，都是由一系列行为“模式单元”(“行进行为”和“停驻行为”)交替(有走有停)、链接(走走停停)，组织而成的。

“行进行为”对应的建筑“空间构成”要素为条形空间(长宽比大于3)；“停驻行为”对应的建筑“空间构成”要素为矩形空间(长宽比小于2)。

(2)建筑(外部)空间构成的“去功能化”

建筑(外部)“空间构成”的任何限定要素，必须坚持“抽象”，只能是面、线。或将其建筑化为板、墙、杆、柱；反对“具象”，不能是所谓“石”墙、“玻璃”板、“木”柱等。

建筑(外部)“空间构成”的最终结果“空间模式”或者“空间结构”，必须坚持“抽象”只能是“空间构成”，“行进行为”“停驻行为”及其组合；反对“具象”不能是“建筑设计”，“逛公园”“参观博物馆”等。

3.3课题训练的附加练习

围绕训练主题，课外练习主要布置了“建筑平面构成”转变为“建筑(外部)·空间构成”。要求让前一课题《建筑·平面构成》练习作业的“平面构成”站起来。即，根据自己设计的“平面图”，选用恰当实体材料，把给定平面的“平面分割-构成”制作成“空间限定-构成”实体模型。

3.4课程作业主题内容

课程作业的主题内容，即连贯的空间序列。作业成果要求总体必须有明确的“起点空间”“空间节点”“空间高潮”“终点空间”。“起点空间”可以选用“课外练习”作业成果(整体或局部)，“空间节点”要求不少于3个(空间属性应定性为停滞空间)，“空间高潮”，即整个设计的“亮点”，特别创造的特色空间，“终点空间”，主要为“行进空间”，形态相对较小。成果模型需满足主题，置于420mm×594mm的黑色KT板材之上。

3.5课题作品简析

案例均以平面构成为基础。平面首先满足构成美学基本要求，其次植入人类行为模式对平面加以整合，最后利用构成方法对空间加以限定，从而完成作品。如图5(a)所示，空间节点3个，起点空间上部利用条状构件对顶加以限定，使之符合形态美学又不致封闭内向。蓝色卡纸丰富了构成，若将其理解为水，则此外空构成便更加活跃起来。图5(b)的空间节点分别由3个大小、围度、标高不同的圆组成。起点空间的行进路线相对宽阔，亦作为终点空间。作品采用了较多的装饰构架，在不影响行进路线的前提下，对形态起到了较好的美化作用。图6的平面形态元素主要是六边形，三角形与六边形形成有规律的肌理变化。底盘的左下方为行进中的不可达部分，而视线则是相通的，就好比草坪上的喷泉或是雕塑。构成中可达的空间节点有三，其空间高潮居于中心位置。

(a) (b)图5 建筑外部空间构成学生作品

图6 建筑外部空间构成学生作品

4 训练课题对相关专业的作用

园林设计的核心是创造空间，利用各种自然和人工要素为不同的需求，营造不同的空间——明亮的、幽暗的……开敞的、半开敞的、围合的……在环境场地上借助空间容积、墙面、构筑物及植物等造型要素，划分和组织空间，合理安排流线及活动分区，创造积极的空间形式[2]。外部空间构成与园林设计教学的关系在此便得到了体现。园林环境的空间构成是有目的的行为，即凭借一定的物质手段对空间加以限定，以支持特定的行为活动要求。因此，设计中既要考虑单个空间的品质，还要考虑整体环境中各空间的关系——分离、接触、穿插、覆盖、透叠、联合、减缺、差叠等不同组合关系，还需加强对空间构成方式、数量和质量等方面的研究。

5 结语

建筑外部空间构成训练是一项高度综合性的训练，并与风景园林及城乡规划专业联系密切，具有明确的形体、空间和界面。外部空间构成为设计者的创造力提供了一条重要的表达途径，对认识和分析园林设计、城市设计亦具有重要的方法论意义。构成学中抽象的点、线、面和体最终转化为现实环境中具体的物质形态，而城市、建筑、景观均可视作功能化的内部或外部空间构成。这一训练环节可使学生更好地使用构成空间的方法，进而更好地设计和处理建筑空间、园林空间、城市空间。同时，建筑外部空间构成训练对于培养形式与功能的均衡设计是行之有效的，尤其是建筑的平面形式与功能。

[1] 程大锦．建筑：形式、空间与秩序[M]．天津：天津大学出版社，2005:5.

[2] 张清海，张俊华.论风景园林的空间构成教学[J]．中国园林，2010(7)：36-40．

Theteachingpracticeof"exteriorspacecomposition"ofarchitecturemajorisexplored——ACaseStudyofXiamenUniversityTanKahKeeCollege

WANGXingangLIBaohong

(Xiamen University，Tan Kah Kee College，Zhangzhou 363105)

The training of "Three major composition" has lasted for a long time in the basic training of architecture and related majors in our university. These three major composition are the composition of flat, the composition of outer space and the composition of interior space, and have the prominent specialized characteristic. This paper sums up the teaching methods of the past ten years, including a summary of the teaching process and a brief analysis of the students' works.

Three major composition；The composition of outer space；Teaching summary

TU-0

A

1004-6135(2017)11-0114-04

王鑫刚(1986.9- )，男，讲师。

E-mail:272707454@qq.com

2017-07-21