太原市校园足球特色小学足球课程开展的现状调查与研究①

郭天琪

（陕西师范大学 陕西西安 710119）

太原市校园足球特色小学足球课程开展的现状调查与研究①

郭天琪

（陕西师范大学 陕西西安 710119）

采用文献资料法、问卷调查法、访谈法对十所太原市足球特色小学的教师进行调查,对当前太原市足球特色小学的足球课教学情况进行剖析。结果表明,太原市足球特色小学教师学历和水平得到了提高,教学方法选择灵活科学,教学内容安排符合青少年生长发育的规律,教学评价方式多元化,更加注重应用。建议:加大政府投资,完善足球教学基础设施;加大力度引进足球方面的人才投身到小学教育中去;增加实战次数,积累比赛经验。

校园足球 足球教学 小学足球

1 研究对象与方法

本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法。以太原市10所校园足球特色小学(太原大学外语师范学院第四附属小学校、太原市第三实验中学校小学部、太原杏岭实验学校、狄村小学、杏花岭区实验小学校、太原市第五实验小学、育杰小学、柴村街办三给中心校、金胜镇董茹中心小学校、兴华街小学)的足球课程开展现状为研究对象。分别对以上10所学校的43名一线体育教师进行“太原市校园足球特色小学足球课程开展的现状问卷”调查，发放问卷43份，收回38份，回收率88.4%。用Excel对问卷调查所收集的数据进行整理、统计、归纳和分析。

2 结果与分析

2.1 足球场地和器材

从十所学校的场地调查来看，有2所学校有人工草地，5所小学有塑胶场地，3所小学是硬化地面。其中拥有7人制场地面积的学校有8所，拥有11人制场地面积的学校只有2所，占总数的20%，从这一调查结果来看，场地和材质符合11人制比赛要求的只有两所，场地不足是教师教学中的一大问题。从教师对器材和经费的满意度来看，18名教师对学校配备的足球、小球门、球网、标志盘等器材是满意的，占调查总数的47.4%。有92.1%的教师对于足球训练的经费不满意，认为需要增加经费，由此看出太原市足球特色学校足球教学器材存在问题，难以满足日常教学和训练，经费问题制约着日常训练和外出比赛，影响着校园足球的开展。

2.2 足球教师的基本情况

从教师年龄和经历的调查来看，年龄在30岁以下教师有18名，占总调查人数的47.4%，表明太原市小学足球教师偏向年轻化。本科以上学历的教师有29人，占总调查人数的76.3%，说明太原市一线体育教师学历可以满足小学足球的基本教学。特别是太原市第五实验小学聘请了曾在曼联踢球的外籍教练，进一步提升了足球教师的教学水平。

2.3 足球课和比赛的安排情况

这10所小学每周上3节体育课，1节足球课。每所小学都有校足球队，除了课上的足球学习外，校队成员放学后每天进行足球专项训练。太原市每年举办的校园足球联赛，安排学校与附近学校每月举行一次主客场比赛。只有太原市第五实验小学每周会安排校内足球对抗赛。由此可见，学校体育课中足球课虽比重大，但是比赛安排比较少。

2.4 足球课教学内容分析

由表1足球课程教学内容认同度调查表中，所有教师赞同将“身体素质练习”这项内容由一年级贯穿到六年级，说明身体素质练习是小学生学习足球运动的基础和必要条件。78.9%的教师将“球性练习”放在1、2年级作为学习内容，学习足球入门动作为以后奠定基础；2、3年级教学内容要更加凸显运动中传、接、运球的技术，增加了学生的跑动；32名教师把多人之间的传接球配合放在3、4年级，增加学生的团队意识；大部分教师安排了对4、5年级学生的身体对抗训练，加大基本技术的干扰度以便于更加接近实战；94.7%的教师同意把实战性比赛放在5、6年级，模拟现实比赛，增加比赛经验，提高对技战术运用的理解。

2.5 足球课教学方法分析

表2显示有34人将游戏法安排在小学的所有年级，认为游戏作为一种教学方法，适用于所有年级的孩子，在访谈中太原市第五实验小学的外教Fassbinder说道：“小学生足球课重点是培养孩子的兴趣，让学生喜欢上这项运动，游戏的形式必须安排多一些，游戏内容也应该富有变化。”有35人认为1、2年级的学生适合运用分解法教学，占总人数的92.1%，低年级的学生理解能力较弱，只有通过正面直观的分解动作一步一步的教学，学生通过模仿，才能达到学会的目的。对于4、5年级的学生来说，理解能力提高，注意力也相对来说较为集中，能够自己控制自己的想法和行动，84.2%的教师运用完整法教学，通过完整演示，学生进行模仿，教师随后给予指导和纠错，学生再将动作加以改进。通过重复练习，逐渐掌握足球中的传、接、运球等基本技术。在小学高年级5、6年级的教学方法运用中，90%以上的教师采用领会教学法和比赛法，强调战术意识的培养，突出团队意识和战术在比赛中的重要性，增加比赛经验。

表1 教师对足球课程教学内容的认同情况(n=38）

表2 教师对足球教学方法的运用的认同情况(n=38）

表3 教师对足球课评价方法的认同情况(n=38）

2.6 足球课教学评价分析

表3显示，89.5%教师所采用的评价方法由单一内容评价向多元内容评价转变，从学生的体能、足球知识与技能、学习态度、合作精神等内容方面进行评价。有71.1%的教师认为终结性评价与过程性评价相结合是合理的评价手段，既要注重结果，又要重视过程。在访谈中育杰小学校长殷全亮说道：“六年级的学生面临升学的考核，重点在于终结性评价，要求考核足球各项成绩，更注重于结果，而其他年级没有升学的压力，更加注重于过程，重点让学生体验足球带来的快乐和健康。”有57.9%的教师认为绝对性评价应该与相对性评价相结合，小学生身体素质差异很大，男女生发育情况不一，不能按照一样的标准来要求每一个人。应该依据学生个人的进步来评价这个学生的学习情况，让其建立自信心和自尊心。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)太原市足球特色小学的足球场地和硬件设施参差不齐，条件好的学校和其他学校有很大差距，学校的足球教学和训练经费少，不能满足教师教学需求。

(2)太原市足球特色小学的教师年龄普遍偏小，反映出教学经验少的缺陷。

(3)太原市足球特色小学之间的比赛安排少，规模小，气氛不够热烈。

(4)足球教师在进行教学的时以游戏法为主，带动学生的热情，对不同年级分别采用分解法，完整法，领会教学法，比赛法等教学方法。

(5)在教学内容的安排上，从简到难，以身体素质锻炼为主，低年级进行基本功练习，高年级融入战术与实战练习，符合足球运动的技能学习规律。

(6)在教学评价方法的选择上采用终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合等多元化的评价，运动技能成绩不是唯一，更加在乎过程与进步。

3.2 建议

(1)政府应加大投资力度，对条件落后、硬件设施差的学校进行改造与建设，达到教育资源的公平分配。

(2)广纳足球专业人才，全面提升教练水平。定期对学校足球教师进行理论课与实践课培训，提高专业水平，学习先进的教学方法与评价方法，并投身到一线教学中去。

(3)增加学校校队间的比赛次数和规模，合理吸收社会性商业赞助，对获得名次的学生进行奖励，提高学生的参赛积极性。

(4)教师需主动向国外借鉴教学经验，紧跟国际青训发展潮流，根据我国青少年身体发育特点制定学习计划，将中国青少年足球的发展上升到“国家战略”，不断提高教学、训练的质量和效率。

(5)完善中小学足球特长生的对口直升工作，做好“体教结合”工作，真正做好四级联赛的全面开展。

[1]张军.大连市中小学足球运动开展现状及分析[D].辽宁师范大学，2007.

[2]李晓波.太原市小学校园足球活动开展现状与推进对策研究[D].太原理工大学，2014.

[3]李云超.河南省校园足球布点学校小学足球课程建设的研究[D].河南大学，2015.

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G843

A

2095-2813(2017)09(b)-0089-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.089

郭天琪(1993—)，男，汉族，山西太原人，研究生，研究方向：足球训练。