高职思政课困境的相关研究综述及理论创新探讨

王应伟

【摘 要】高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）是大学生进行马克思主义意识形态灌输的主阵地、主渠道，也是大学生进行思想政治教育的必修课。但是由于经济的全球化、多元文化的传播、意识形态争夺的加剧等外在原因，又由于思想政治教育内容僵化、形式陈旧、重视不够等内在原因，使得当下的高职思政课面临困境。本文试图运用马克思主义灌输理论等视角分析当下思政课的现状，建立思政课教学系统，创新教学模式，提高其实效性。

【关键词】高职；思政课；困境；创新

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，高等职业教育自创办以来，为国家和社会培养了一大批优秀的技能型人才，为我国经济发展、社会进步作出了重要的贡献。高职思政课作为高等职业教育教学体系的重要组成部分，在高职学生成长过程中起着扣好第一颗扣子的基础作用，然而当下高职思政课却面临诸多困境。

一、高职思政课研究概述

国外虽无思想政治教育之名，但有思想政治教育之实。国外虽无思政课，但有其它课程履行国家意识形态的宣传教育作用。美国有思想教育、政治教育和道德教育。日本有爱国主义教育、民主主义教育、个性教育、集团意识教育等。英国有公民教育、道德教育和历史教育等。国外思想政治教育研究是为资产阶级意识形态服务的，政府、学校、研究机构、教会、社会团体都具备思想政治教育的功能。我们高职思政课应从中汲取有益营养，激活思政课教学的生命力。

我国的思政课是马克思主义意识形态教育的主渠道、主阵地，国家对此高度重视，各级各部门思想政治教育工作者对高职思政课进行了全面而深入的研究，成果丰硕，成效显著。中国知网搜索关键词“思想政治教育”有282，817条相关研究成果，搜索关键词“思政课”有55，701条相关研究成果，搜索关键词“高职思政课”有33，072条相关研究成果。我们选取有代表性的研究进行分析，对相关研究成果进行分类综述。

（一）高职思政课的实践教学研究

当前实践教学研究是高职思政课研究的一大热点。高职思政课由于学生理论基础相对较弱、理论远离现实、教学模式传统而陈旧等原因，使得教学效果不明显。产生学生不愿学、老师不愿教、学校不愿开的局面。但思政课是大学生世界观、人生观、价值观教育的主阵地、主渠道，因此高校思想政治工作者必须思考如何突显实践教学在高职思政课中的作用问题。张玉英在《高职思想政治理论课实践教程》中构建校内实践、实习实践和社会实践“三位一体”思政实践课的教学模式。刘杰在《思想政治理论课主题实践教程》设计了校园调研实践教学、参观体验实践教学、角色模拟实践教学、素质拓展实践教学。彭容的《高职思想政治理论课程实践教学的困境与对策》提出建立健全领导组织管理机制、构建多形式多渠道的实践教学形式、建立健全实践教学考核体系是解决高职思政课实践教学的困境的有效方式。常素梅《高职院校思想政治理论课实践教学现状调查——以江苏省为例》认为学校认识到了实践教学在思政课中的重要性，开展了多种形式的实践教学活动，取得了一定的教学效果，但在活动设计、考核标准、评价机制、制度保障、教师成长等方面还需要进一步加强。

（二）校企合作下的高职思政课研究

高等职业教育所培养的是技能型人才，学生毕业后将会到企业、公司、工厂等基层服务社会人群，实现自身价值，因此用人单位的用工要求、学生顶岗实习见习、校企合作培养等问题都需要我们在思政课中有所探讨。崔玉莹在《工学结合模式下高职思想政治理论课实践教学的保障机制》中提出构建政府、企业、学校三方协调的工学结合模式保障机制，保障思政课实践教学的有序开展。钱艳芬在《校企合作模式下高职思想政治理论课改革的思考》认为深化思政课改革可以从以下四条路径去尝试：适应校企合作特点，整合教学内容；利用校企合作资源，丰富实践教学形式；借助校企合作平台，完善考评体系；构建校企共育机制，建设“双师”型教师队伍。

（三）高职思政课的教学方法研究

高职思政课教学效果不甚明显很大一部分原因是由于教师教学方法传统、单一等原因形成的，如讲授法的过度使用、教学方法单一、教学方法过于繁杂、未能充分运用现代新媒体工具等。要创新改革思政课，教学方法的改革是相当重要的。张妍妍《任务驱动式教学法在高职思想政治理论课实践教学中的运用》提出通过全班授课、合作学习、任务驱动的教学模式改革提高了思政课教学效果。

（四）高职思政课的现状研究

高职思政课现状研究是进行思政教学改革的前提，清楚思政课现状，找到问题所在，才能对症下药，改进教学方法，提高教学质量，这一类研究大多通过调查研究实现。戴佰阳《高职思想政治理论课的现状与对策》分析了高职思政课令人堪忧的现状，认为学校领导、教师和学生对思政课都有着一定的消极负面看法等。严明明《高职院校思想政治理论课现状分析》认为高职思政课存在学生不重视思政课、教学方法单一、教师管理不够严格等现状。范亚楠《高职学生思想政治理论课学习现状及反思》认为高职学生对思政课的价值、意义、作用等的认识不够，对思政课学习兴趣不高等。吕春艳《当前高职院校思想政治理论课实践教学现状——基于对广州地区高职院校的调研》认为当前高职思政课的现状是：教师实践教学能力有待提高、教师缺乏实践教学热情、实践教学流于形式、实践教学设计无创意等。

（五）高职思政课走出困境的对策、措施研究

常晓天《高职院校思想政治理论课教学对策研究》提出加強高职思政课老师理论素养、加强教师培训、提升教学管理、建立新型师生关系等措施解决高职思政课教学质量不高的问题。张丽《微信时代高职思想政治理论课教学面临的挑战及对策研究》认为高职思政课应秉持“以生为本”的理念，突出学生的主体地位，通过微信平台拓展教育空间，提升教师的综合素质，加大对学生网络舆情的监控力度等措施。张晓男《谈高职院校思想政治理论课存在的问题及对策》认为通过加强教学管理、完善教学硬件、提高教师素质、增加实践教学、教学要接地气等措施解决高职思政课所面临的困境。这些研究都从不同方面提出了解决当下高职思政课问题的有益措施，从一定程度上解决了思政课存在的问题，促进了思政课教学的向前发展。endprint

二、当前高职思政课研究的不足

高职思政课从产生之初就有大量的专家学者对其进行深入而全面的研究，这些研究对于提高高职思政课教学质量，培养合格的高级专业技能型人才，实现高等职业教育目标具有重要的意义。总体来看，当前的高职思政课研究还存在一定的不足之处，这也是我们课题研究需要创新的方面。

（一）理论视角不够深入

通过中国知网搜索关于思想政治教育的相关文章，并深入研读分析，发现部分文章存在缺乏一定的理论视角。我们在对某一事物现象进行分析时，我们的头脑中必然具有一个理论框架或理论支点，主观见之于客观，客观改变主观，从而使我们对现象的认识更深入全面。但我们的部分文章理论视角不明晰或者根本无理论视角使得研究目的不明确，无理论基础的研究只能停留在事物的表象，是无法深入到现实的本质的那一维度中去的。

（二）研究结论不够凝练

我们从万千事物现象研究出的结果应该是普通一般规律性的东西，具有一般指导意义的，但是我们部分思政课研究成果还停留在个别性上、偶然性上，部分研究结果存在不可复制性、不可操作性。部分研究结果得出的措施还停留在对事实的描述，对现象的解释，对个别课程、个别学生、个别学校的指导意义上，使其结果实效性有限，无法推广应用到大多数思政课教学中。

（三）理论与现实的逻辑联系不够紧密

部分思政课研究要么只进行理论研究，要么只进行实证研究，但两者是可以有效融合的。理论对实证提供理论支撑，实证为理论提供检验提升，两者可以互为提高。部分研究存在填空现象，为结论填空现实。我们看到一些研究中，理论研究与实证研究都是具有的，但是两者缺乏一个逻辑的关联性，理论并未为现实服务，结论的作出也不是基于掌握丰富的现实素材上。

（四）对互联网等新媒体的影响不够重视

近几年随着电视、电脑、手机、平板等多媒体的出现，人类进入信息爆炸时代。学生可以从中获取想要的信息，而我们的教学则停留在相对落后的状况。当然，我们也意识到了多媒体在教学中的重要作用，但多媒体运用似乎更多的是一种噱头，部分教学研究中教师教学未真正了解使用多媒体。

（五）思想政治教育研究与中国传统文化融通不够深入

思政课源于西学，当前我们致力于马克思主义的中国化、大众化、民族化，而马克思主义与中国传统文化融合是其路径之一。因此，思想政治教育必须与中国传统文化相结合，两者的目的都相同，都是培养一个品德高尚的人。但中国传统文化一直以来致力于人成其为君子、圣人，其目标更高。思想政治教育历史较短，需从中华文化中汲取营养，但我们在研究两者的融合上研究较少，我们大多的思政教师国学底蕴不足也是原因之一。

（六）研究成果的现实可操作性相对较低

随着社会的发展，学生的基本情况发生了一定的变化，教学方法和教学工具等不断丰富，社会对人才需求要求随之变化等，使得以往的高职思政课研究落后社会发展、教育发展、人才培养模式的发展。现有研究提出的措施对策大多停留在宏观的理论层面，而较少涉及具体措施的提出，其提出的措施的可操作性是较低的，其研究对于实际解决思政课问题是不够的。因此我们不能停留在前人已有研究成果上，而应继续实践创新高职思政课研究，服务高等职业教育发展。

三、破解高职思政课困境理论创新尝试

（一）运用马克思主义意识形态教育理论视角切入现实分析

高職思政课教学内容是以马克思主义为其根本的，我们的教学方法也应以马克思主义为其方法。我们的大学生不可能自发形成无产阶级革命理论，更谈不上运用无产阶级革命理论进行社会主义建设。那么大学生的革命理论的形成只能从外到内的灌输，取得马克思主义意识形态的统治地位，这是国家意志行为。这一行为表明教学对象意识形态内容的相对空白，其手段方式相对带有一定的强制性，而教学目标则要求达到相对明显的效果，否则国家意志无法实现。

（二）从不断创新思政教学实践活动中提炼结论

本研究不仅仅是理论释义、文献查阅、逻辑推演，即不仅仅停留在理论层面，而是遵循理论——现实——理论的逻辑思维进行高职思政课的研究。我们研究的问题的提出与结论的提炼都是基于我们做了大量思政课教学改革、教学实践、教学讨论、教学总结的教学活动之上。

教学实践为我们进行高职思政课的研究提供了丰富的现实素材，为我们理论成立提供了现实支撑，使得我们的研究成果更具现实性、可操作性。

（三）构建国家——组织——个人一体的系统思政教学体系

在思想政治教育中，相对而言，国家、社会、学校、教师都是主体，而学生是客体，前者主导而服务客体。因此必然协调发挥国家、社会、学校、教师的主体作用，如仅仅发挥教师的作用将是难以推动思想政治教育工作的，难以真正提高思政课的教学效果。

高职思政课的困境在当下是普遍存在的，2017年国家各级机构密集发声于高校思想政治工作便是确证，显示国家对大学生意识形态工作的重视。这对于高校思政课教学提出了更高的要求、更大的挑战，同时也对我们思政课教学工作提供了更大的创新发展的机会，高校思想政治工作的春天已经来临。

我们是否能把握能够把握思想政治教育的春天，在于全体思想政治教育工作者的共同努力。本研究就是就试图破解高校思政课的困境的努力尝试。通过研读分析大量关于高校思政课研究文献，借鉴经验，规避教训。同时，运用马克思主主义意识形态理论、思想政治教育理论视角分析现当下高职思政课现状。这一现状是基于我们多年来教学信息收集整理、教学改革、教学摸索、教学实践、教学讨论现实素材基础上的，我们对于现状的掌握是持续而全面的。因此，基于这现状的理论分析是合理的。在此基础上，试图作出具有建设性的可操作性措施理论探索，对我国高职思政课的有效性提供一定的启发意义。

【参考文献】

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