小学阶段幼小衔接问题研究

高红欣

摘要：幼小衔接问题是儿童成长过程中第一个教育转折期，在少年儿童儿童的成长和发展中至关重要要。通过对幼小衔接现状的研究找出其存在的不足，从而有的放矢地制定具有可实施性的建议，指导幼小衔接的教学实践。

关键词：幼小衔接；小学一年级；问题；建议

幼小衔接是儿童成长过程中的第一个教育转折期，在少年儿童儿童的成长和发展中至关重要要。早在2001年，教育部就颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出利用各种教育教学资源，在幼儿园阶段创造条件以完成幼小衔接。然而我们必须清楚的是，幼小衔接并不仅仅是幼儿园的事情，这同时也是小学阶段尤其是一年级应该加大力度抓住的一个重点问题。

一、现阶段幼小衔接中存在的问题

现阶段虽然幼小衔接已经得到了相关部门和人员的大力重视，然而依然存在着一定的问题。

1、师资配备。现在有很多小学都是“包班制”，以笔者所在学校为例，一年级的老师不但要负责班集体的建设，还要承担语文、数学主要课程的教学任务，与此同时，教师还要对学生的生活、学习乃至思想动态负责任，所以说教师从思想上渴望帮助学生进行幼小的转变，然而大量的工作任务会使得教师力有不逮[1]。

为了让教师能够有较大的精力进行工作，很多学校选择一年级班主任的时候愿意挑选年龄相对年轻的教师，这些教师充满热情，但是缺乏教育教学经验，遇到一些幼小衔接的突发事件就不能快速有效地解决[2]。

另外，小学阶段的教学中没有对幼小衔接的要求和标准，所以很多教师从意识上来说就忽略了此项内容。而且，我国小学与幼儿园是分段分离的教学，所以小学教师基本没有在幼儿园任教的经验，缺乏对幼儿园学生整体情况的把握，有些教师在接一年级新班的时候虽然注意到了幼小衔接的问题，但是依然无法有效地解决出现的问题。

2、教学环境。小学的教学环境和幼儿园存在这截然不同，学生要适应从三个教师三十个学生到一个教师对应几十个学生的转变。从教室布局上来说，幼儿园是生活区、教学区在一个教室内，而小学的教室则是用来学习的，学生不能在此吃饭休息。尤其是卫生间的设置，学生原来足不出户就可以到卫生间，现在必须出教室，有的小学的卫生间还会和教学区隔着操场。这就要求学生一边适应新环境一边学习生活[3]。

其次，从教室内部装饰来看，幼儿园的教室内部充满童趣，甚至会在屋顶垂掉一些饰物，但是小学教室可能只有前后黑板以及几块布告栏，这就很难引起学生的兴趣。

在此，从整个校园环境来看，学生要与高年级的同学共享所有的教学资源，而五六年级的学生处于生长发育的黄金时期，个别同学的身高已经达到一米六以上，对刚入学的小学生来讲，这与成年人的身高无异，如何与高年级学生交往也成了现阶段有效衔接中的一个值得关注的问题了[4]。

3、教学方面。从教学时间上来说，幼儿园一节课只有二十分钟，而小学一节课有四十分钟。该阶段学生的特点是注意力很难长时间集中，这就要求教师能够有一定的教学策略应对现有情况。

从教学内容上来说，学生接受内容的激增是有效衔接中的一个重要问题。幼儿园阶段的学生可能一次课只用认识一个汉字，认读一个单词，算对一道数学题，但是这在小学阶段是不可能的。一年级教学内容要根据教学大纲以课本为教学内容的主要来源，学生难以接受这中激增是的变化。

二、幼小衔接中的有效策略

面对着有效衔接中存在的问题，我们应该有的放矢一一解决。

1、政策的支持。幼小衔接的过程中，很多学生都是在入小学之后才会出现这样那样的问题，所以从政策上来说，应该倾向于将幼小衔接的转型放在小学阶段进行，不能只依靠幼儿园的力量。我们可以向国外幼小衔接过程中的有效经验学习，比方说将小学一、二年级与幼儿园大班设置为一个教学阶段，让学生在不知不觉中完成转变。

2、师资配备。从教师人数上来说，小学一年级尽量不要采用“包班制”，要配备至少两名以上的教师担任正副班主任，两名教师采用年轻教师加老教师的方法，让教师既能够有经验又能够有精力，在思想、学习乃至生活上帮助学生过渡。在有条件的学校要介入心理教师的辅导，及时关注学生动态。

其次，学校要给教师调研、学习和培训的机会，和幼儿园建立稳定长期的合作关系，每年选派接手一年级的教师到幼儿园观摩学习，了解学生入小学之前的各种情况，以便能够形成有效的教学方法[5]。

3、教学环境。才教室内部环境来说，一年级的教室可以设置成具有卡通效果的教室，同时，教师可以让学生采用幼儿园教室的座位方式，让学生以小组的形式围桌教学，

让学生觉得这样的环境与之前幼儿园的环境相差无几。

从整体的校园布局上来说，如果学校是平房，则要求一年级的教室要距离卫生间、操场等课外活动场所比较近；如果是楼房，应该考虑将一年级安排在一楼，这可以增加学生与外界的联系，减少学生与高年级的接触，从心理和生理上保证学生的安全，从而有效地完成幼小衔接。

4、教学方面。教学中教师应该遵循“不拘一格降人才”的原则，首先从时间上来说，教师可以将一节课分成几个教学模块，让学生依然在一节课10—20分钟的节奏中度过。

其次，从教学内容上来说，教师要将教学内容碎片化，不要一下子就给与学生过多的信息。比方说一年级开学的头两个月是教师带领学生进入小学生活的关键时期，教师应该以树立班规，帮助其平稳过渡为主要任务，教学内容要以这个最终目标为依据。

再次，教师在教学中要采用不同的教学方法，比方说在幼儿园期间行之有效的游戏教学法，教师不应放弃，这种实践性较强的教学方法可以不给学生太大压力，从而帮助学生平稳过渡。

总的来说，幼小衔接的问题是一个少年成长过程中的重要时期，作为小学教师应该深化认识，从自我做起，竭尽所能地帮助学生平稳过渡。

參考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要试行[M].北京师范大学出版社，2001.

[2] 王妮妮.幼小衔接问题研究[J].科教导刊（中旬刊），2014（12）：161-162.

[3] 胥炜.小学科学教育中的幼小衔接问题及对策研究[J].教育情报参考，2008（2）：54-55.

[4] 陆秋婷，兰岚，雷秀雅.小学生幼小衔接阶段人际关系生态化的研究——以北京市与贵州省黔南布依族苗族自治州调研为例[J].民族教育研究，2014：100-106.

[5] 郑宗武.小学低段幼小课程衔接策略探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（12）：280-281.endprint