中学英语教学与跨文化交际能力的培养

陈海峰

摘 要 随着现代科技的发展，国家越来越需要具有综合语言运用能力的跨文化交际人才。跨文化交际人才不但具有扎实的语言功底还要有目标语国家的文化知识。但受传统教学模式的影响，中学英语教师培养学生跨文化交际能力的意识还比较淡薄，学生学习跨文化知识的热情不高。本文从提高教师自身文化素养、打破传统教学模式以及拓展培养途径三个方面来阐述培养学生跨文化交际的策略。

关键词 中学英语教学 跨文化交际能力 培养策略

中图分类号：G642.1 文献标识码：A

1跨文化交际及跨文化交际能力

文化是一个非常宽泛的概念，它包括多方面的内容，如风俗习惯、思维方式、人生观、世界观等诸多方面。跨文化交际是指在特定的场合中，不同语言、不同文化背景的群体之间运用同一种语言进行的口语交际。跨文化交际是基于不同语言文化之间的交际，文化差异是跨文化交际的基本特点。所以不同文化背景的群体之间在进行跨文化交际的过程中必然会存在各种各样的冲突和碰撞。同时，跨文化交际是一个动态过程，是实时交际，双方需要不断地消除由文化差异而产生的误解和冲突。这要求交际双方不仅要具有坚实的语言基础，还要有一定的跨文化交际能力。

跨文化交际能力是指能够顺畅、得体地与不同文化群体进行交流的能力。它包括语言技能、文化知识能力，情感态度以及人际交往能力。语言技能是指听、说、读、写四大技能，这是跨文化交际能力的前提和基础。只有掌握了相应的语言技能才能在交际中识别并处理相关信息。文化知识能力是跨文化交际能力的重要组成部分，知晓目标语国家的文化背景，有助于消除跨文化交际中的障碍，减少交际失误。情感态度因素也是跨文化交际中必不可少的能力之一，主要指交际者对不同于自身的思想、文化等方面的看法与表现。人际交往能力是妥善处理内外关系的能力，主要包括表达能力、人际融合能力、发现问题并解决问题能力。跨文化交际能力不是与生俱来的，它需要受教育者不断地学习，同时教育者有意识、有目的地培养会使受教育者的跨文化交际能力达到事半功倍的效果。

2跨文化交际能力培养的必要性

任何一个文化群体，不管其自身文明程度如何，都会拥有一种固定的文化评判模式，而且人们总是认为自己的文化价值观是正确的。在交际的过程中，人们总是自觉不自觉地以自己的文化标准去评判别人的文化，这种行为显然是不恰当的，必然会妨碍跨文化交际的有效进行。比如一位即将大学毕业的女大学生被一个国际旅行团请去当翻译，一次陪一位年近70的美国老太太去参观中国的长城。当看到这位老太太背着个大包裹时，这位大学生就按照中国尊老爱幼的文化传统前去帮忙，而那位美国老太太对这位大学生的做法很不以为然，甚至觉得自己好像被冒犯。还有的中国学生在同英美国家的人进行交流时，会询问他们的年龄、婚姻状况、收入等等，从而给他们造成不满。中国人普遍认为，谈论年龄、婚姻状况及收入等问题会拉近双方的距离，而西方认为这是侵犯他们的隐私。显然，这是由于双方不同的文化价值观造成的误解。

随着现代科学技术的发展，跨文化交际已经渗透到人们生活的各个领域，一个全新的全球化交往模式正在悄然形成，不同文化之间的交往即将成为人们新的生活方式。同来自不同文化背景的人進行交际，必然会出现交流障碍，及时有效地客服这些障碍是成功进行跨文化交际的关键，对促进国际间的经济、政治、文化交流有着非常重要的意义。

3中学英语教学现状

语言是文化的载体，也是文化的产物。在跨文化交际的过程中，语言始终是为文化交流服务的。中学英语教学的最终目的是培养出能够熟练使用英语进行跨文化交际的人才，这就要求英语学习者在学习过程中既要夯实语言基本功，还要积极储备有关英语文化方面的知识。因此，作为教师不但要向学生传授英语语言知识，还要对学生进行英美文化的渗透。

分析以往的英语教学大纲，不难发现自上世纪90年代起，培养学生跨文化交际能力的重要性就已经在大纲中被提到了，而且作为一个教学目标被明确提了出来。2001年颁布的《英语课程标准》中再次明确提出中学英语课程的总目标是培养学生综合语言运用能力。学生综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等能力整合发展的基础上。教学大纲体现了国家对跨文化交际能力人才培养的重视。然而多年的教学实践，学生跨文化交际能力的提高并不明显，很多问题依然存在。

长期以来，中学英语教学受应试教育的影响，学生对于英语的学习依旧停留在记忆大量的英语词汇、精通各种语法知识的层面上，教师在教学过程中把主要精力放在了语言知识的讲解上。传统的教学模式导致教学过程缺乏情境性，学生很少有机会运用自己所学的知识来表达自己，更没有机会进行跨文化知识的学习。此外，很多教师的跨文化交际意识淡薄，他们只关注语言知识的传授，忽略了文化知识对语言学习的支撑与促进作用。这种把语言与文化割裂开来的教学模式只能培养出具有一定的语言能力但无法真正地理解和运用外语进行有效交流的片面性人才。教材中那些旨在培养学生交际能力的对话很多是基于中国人的思维模式编写的。只注重语言形式、单纯的语言技能训练、句型操练以及其它机械化练习在中学课本中比比皆是。这种完全完全脱（下转第204页）（上接第177页）离社会文化语境的学习模式根本无法有效地运用到实际交际中。

4培养中学生跨文化交际能力的策略

4.1提高教师自身的跨文化素养

在培养学生跨文化交际能力的过程中，教师起着至关重要的作用。教师自身的跨文化知识素养直接决定着学生跨文化交际能力是否能得到真正的提高。作为一名英语教师，要想成功地培养学生的跨文化交际能力，首先要充分了解西方文化。大多数中学英语教师都是土生土长的中国人，没有走出过国门，对西方文化的欠缺是广大教师在实施跨文化教育过程中的一个瓶颈。要想解决这个难题，笔者认为，应该从两方面进行着手。第一是教师应该积极地进行自学，提高自身的跨文化素养，不断更新知识，拓宽视野。第二是学校应注重对中学英语教师的再教育，为他们提供接受跨文化教育的机会，向他们灌输跨文化交际的知识以及先进的教学理念。

4.2打破传统的课堂教学模式

课堂是老师向学生传授知识的重要场所。在传统的教学模式中，老师几乎把所有的时间都用在了语言知识的讲解上，老师是课堂的主导者，学生是受动者。这种教学模式很难激发学生学习英语的积极性。作为一名英语老师，要想培养学生的跨文化交际能力，首先就是要利用好课堂。对于教材中出现的的字、词、句、语法、语篇中的异文化内容要充分挖掘并讲解透彻。其次教师要创建具有跨文化交际氛围的学习环境。现代英语教学非常重视语境。教师要为学生提供近似真实的交际语境，积极创设跨文化交际氛围，激发学生的参与兴趣，鼓励学生大胆尝试语境中的不同角色，尊重学生的个体差异，让学生亲身体验中西文化的差异，从而提高跨文化交际能力。随着多媒体技术在英语教学中的广泛使用，教师应该充分利用现代化的教学手段，让学生在更加直观、生动的学习环境中了解西方文化，使中学英语课堂真正成为一个既培养学生语言知识又培养学生跨文化交际能力的课堂。

4.3拓宽培养学生跨文化交际能力的途径

在培养学生跨文化交际能力的过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性。要求学生在课外阅读英文报刊杂志，观看集趣味与知识以一体的英文视频，登录一些中学生英语学习网站进行学习。一段时间以后，让学生以书面报告的形式总结自己的学习心得，这样不但可以扩大学生的视野，又能积累跨文知识。另外，开展有关英语国家文化的知识讲座也是培养学生跨文化交际能力的一个重要途径。通过开展有关英语国家文化的知识讲座，对学生进行系统的文化导入使学生了解中西方文化之间的差异，逐步提高学生的跨文化交际能力。

参考文献

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