互联网+小学语文学科课堂教学范式研究

黄汝皎

摘 要 《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于一二年级识字写字的要求是喜欢识字、主动识字、独立识字，而现在当前课堂对这三者缺乏关注，互联网+小学语文课堂教学的新模式创新性地解决了这个问题。课堂上不再是老师一遍又一遍“填鸭式”地教，而是充分利用互联网的数字资源优势，通过一个又一个精心设计、新颖有趣的闯关小游戏，在轻松愉悦的氛围和环境中，让学生主动、快乐地学习，教师也能动态评价、调整自己的教学方式。

关键词 互联网+小学语文 主动学习 独立识字 动态调整

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

根据《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课标”），对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1600个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是低年级教学的难点。

在第一学段识字与写字目标中，提出的第一个目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”除了喜欢识字、主动识字，最后还提出了独立识字的目标。识字教学的质量直接影响后期语文阅读、写作等教学的质量，从而影响到整个教育进程的优劣。

1传统识字教学问题所在

1.1教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、隨课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，但这种教学方法，很难引起学生们的兴趣，加之小学低年级学生本性好动，集中注意力学习的时间较短，所以这种枯燥的教学方式很容易使他们产生烦躁不安的情绪，从而影响识字的效率。

1.2课堂设计不精

众所周知，汉字是由“音、形、义”？3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。

1.3反馈和调整滞后

传统教学识字过程中，教师们教学的效果通常需要在课后的练习、作业、后期的教学过程甚至考试中才能得到充分反馈，如果教学效果不够理想，此时大都为时已晚，严重影响了教师及时做出相应调整的速度和有效性。

1.4能力培养缺乏

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

2互联网支持下识字教学的审思

在教学实践中，我们注意运用多种教学方法和教学手段，尤其注重创设生活化、游戏化的教学情境，音、形、义结合，把生活体验和识字相结合，让每位学生动口、动手又动脑，通过比较发现规律去识字。

而随着科学技术的不断发展，互联网时代的到来，给课堂教学带来了一股数字化的教学风暴。运用互联网技术来辅助语文教学，在网络环境下的学习过程突破了教室空间与课堂40分钟的局限，扩充了学生的信息量，简化了学习的复杂性，充分发挥了学生的主体地位，提高了他们的创造力，？给语文教学带来生机。那么，如何有效地激发学生的学习兴趣，提高识字能力、巩固教学成果就成了识字教学的重难点。

《课标》中关于一、二年级识字写字的要求很清楚——喜欢识字、主动识字、独立识字，而当前课堂对这三者缺乏关注，互联网+时代语文学科范式（识字类），创新性地解决了这些问题。

3互联网支持下识字教学的课堂范式探新

前不久，笔者进行了全国新技术支持下的识字类课堂展示，下面将结合本次课堂展示内容，谈谈如何利用互联网技术进行识字写字能力的培养。

本次课堂展示内容为苏教版小学二年级上册《识字8》：此前学生对形声字已经有了一定认识，但是还没有很熟悉，一些基本的规律没有完全掌握，如何让学生在课堂上做到真学习真提高，是我们研究的重点。

3.1情境创设，发现引入

教学活动的有效性和真实性是教师需要充分考虑的内容。“兴趣是最好的老师”，创设好的情境能激发孩子们识字的兴趣、主动识字，而生活是他们随处可见、有切身体会的识字源泉，所以可以从生活导入，引起学生的共鸣，为课堂创造良好的开端。

《识字8》是苏教版低年级教材中集中识字的特色，这一课主要通过由基本字“包”加偏旁的形式组成一串新字，从而让学生初步掌握形声字的造字规律，符合低年级孩子的认字规律和年龄特点。因此，本课的教学我们采取了由基本字“包”切入教学，让孩子们联系生活情境，并利用网络数字化，在平台上出示孩子们想到的各种情景，引入“包”的多种意思理解，然后通过师生自然交流对话，让学生理解包的不同意思，进而追溯字理，指导书写；最后通过平台游戏巩固“包”的不同字义。

3.2工具支持，游戏识字

《课标》中要求学生能够独立识字，培养识字能力，所以第二块活动设计围绕“生字开花，技术融入”展（下转第160页）（上接第152页）开——让汉字种子“包”开花。孩子们自己利用平台的游戏和字典，通过小组合作学习，加一加组成新字、组一组说说词语、找一找发现规律。小组完成后上传平台讨论区分享，教师点评。

这部分为了实现互联网+时代课堂情境中的在学习、真学习，完全放手让学生自己拼字、组词、找规律，借助网络平台，真正实现学生基于个性化的学习需求，主动完成识字、培养独立识字的能力，学习活动源于教材又高于教材。

同时，学生们在“生字花”游戏中，充分利用学生小组合作和各自联想，学生们集思广益相互启发，不知不觉中使大家的词汇得到了扩充；通过小组间的对比，学生们争先恐后地使用各种数字工具，主动扩充自己的词汇；通过平台数字技术，自动对比评价各个小组结果的“开花”结果，教师能够动态评价自己的教学效果，并做出相应调整，极大地提高了教学效率。教师可以灵活作出教学调整，保证了教师及时做出教学调整的速度和有效性。

3.3主动建构，积累语言

教育有各种各样的目的，其中一个极为重要的目的应该是着眼于人的“自我”建构。教育的所有方法和手段，如果不是有利于并促成“自我”建构的完成，则这样的教育必然是不成功的。教育的目的不仅仅是向学生传授知识，培养能力，它同时还必须推动并使学生养成内心对话的习惯，并在内心对话的自反性和一致性的基础上，完成人的“自我”建构。

移动互联网技术在学习环境的引入，多样活动的指导开展，让孩子们在课堂上主动识字，形声字的规律也在不知不觉中得到掌握。在课堂的巩固环节，我们努力指导学生活用字词句，鼓励孩子多形式展示学习成果，小组合作多种形式读儿歌，自己创编儿歌，在语境中识字，真正达到从认识、理解到运用的学习目标，学生在互联网+技术的支持下，在轻松愉悦的氛围中主动、快乐地学习。

课文内容已经学完了，但是形声字的学习并没有结束。课后，我们还鼓励学生回归生活，联系生活中的具体情境，发挥自己的创意，在生活中寻找更多的像“包”一样的“生字种子”，开出更多的“生字花”，用拍照、短视频、思维导图等多种形式展示自己的学习成果，并在平台上共享交流，从真正意义调动孩子们在生活中主动识字的愿望和能力，全面提高学生的语文素养。

在教学中，始终坚守语文学习的学科性——围绕“识字”，培养听、说、读、写能力；恰当的技术融入，让课堂更开放、更自主，让学生喜欢识字、主动识字、独立识字、个性化识字；课堂有更大的拓展性，培养学生运用、创造能力，以字词为媒介认识世界、丰富知识。

参考文献

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[4] 王洪海.新课程标准下的识字教学[J].吉林教育：高教，2011（11）.endprint