论慕课+翻转课堂的立体式教学模式的发展与效果

倪锦君

摘 要 本文回顾了慕课和翻转课堂的发展情况，以及近些年学者们对于慕课和翻转课堂的一些探索，对慕课和翻转课堂立体式教学模式的效果和意义进行了总结。

关键词 慕课 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G710 文献标识码：A

0 引言

当前全世界高校的课程教学模式正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革，慕课（大规模在线开放课程，MOOCs）和翻转课堂（Flipped Classroom）无疑成为这场变革的两个焦点。慕课的定位实现了从以内容共享为中心的课程资源向以学习为中心的开放课程的升级。翻转课堂通过变革传统的教学流程，带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，实现了传统教学中师生角色的翻转。我们学院公共英语课正面临着重大的困境，学生英语水平参差不齐，老师少，学生多，学生分层教学实施有困难，课时不断压缩，课堂教学效果差，这些就像是一座座大山压在每个教育工作者身上。本课题旨在构建并实施一种以慕课和翻转课堂为两驾马车的立体式教学模式，为教学创新打开了一扇窗为学校教学改革添砖加瓦。

1慕课和翻转课堂的的发展

在MOOC之前，国内对于在线学习已经有一定的基础。2012年MOOC风暴掀起之后，国内诸多高校纷纷跟进。清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等大学分别加入Courser和edX等MOOC平台。2013年，清华基于open-edX开放的源代码，构建了自主的MOOC平台“学堂在线”，2014年上海交通大学自主研发的“好大学在线”也正式对外发布，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并于企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源。我国教育部高度重视在线教育改革发展，并将其作为下一步我国高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措。

目前翻转课堂在全中国各省多是一个很响亮的概念。国内有很多组织翻转课堂的会议，就光微课比赛就有好几个，每个都有上千老師报名参加。翻转课堂在中国的发展大致可分为三个阶段。

第一代翻转课堂尝试 有泰兴市杨思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的336杜郎口教学模式和昌乐二中2271高效课堂模式。这些模式并没有采取教师视频和在线学习系统，而是采取导学案的方式。这种尝试最大的缺点是对于老师的依赖性特别大，而且需要学风的培养。

第二代翻转课堂尝试是 受到可汗学院的启发，比如重庆聚奎中学和福建省晋江的尝试。这些模式已经初步尝试使用视频和学习系统（类似moodle这样的开源LMS）。这些学校一般都是有一定实力并听说了可汗学院在美国的尝试。除此以外，使用电子书包的学校也会很容易采取这样的模式。这种二代翻转课堂具有比一代翻转课堂更好的操作性（老师只需要录制微课程，而且对于学生的自学水平有把控），但由于增加老师初期的负担，而且Moodle并非普通老师可以操作的，所以不适合所有学校。

第三代翻转课堂其特点会是内容产生的学校与内容应用的学校并非同一所（这点更类似可汗学院）。运用世界范围的资源，再用翻转课堂的形式，提高学生的学习效率。

2慕课和翻转课堂相结合的一些探索

翻转课堂与MOOC在开放大学教学中的有效结合研究》（钟晓流，2013）结合布鲁姆（BenjaminBloom）的认知目标分裂理论，构建出太极四重嵌套式的翻转课堂与MOOC相结合的教学模型。

曾明星的《基于MOOC的翻转课堂教学模式研究》设计了MOOC 资源的翻转课堂教学模式，例如MOOC视频替代模式，“MOOC 视频+自制视频”模式，二次开发模式等等。笔者发现，这三种模式就是对MOOC课程资源的引进、自制和改造形成网络学习资源，并没有提出新的具有建设性的意见和形成新的有价值的教学模式。

张辉的《MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以现代教育技术公共课为例》提出“MOOC——课堂教学——创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式，着力打造“MOOC平台、课堂教学平台、创新实践平台”三大平台，每个平台确立三大着力点，实现“基础、提升、锤炼”三大功能。这个教学模式相对于其他研究者新颖，但是并没有能够呈现出各门学科课程自身的特色，似乎可以适用于各门学科。

刘波的《融合MOOC与翻转课堂原理的信息类课程设计方案与实践》（2014）提出三阶段模式：课前学习、分解授课与交流解惑和任务考核三阶段。文中提到的课程学习就相当于MOOC阶段，分解授课就是翻转课堂，任务考核其实就是包括在翻转课堂之中。

3慕课+翻转课堂的优势

（1）从源头上丰富，鲜活了英语教学资源，优质的教学资源极大地丰富了英语教与学。慕课的发展，能大大缓解教育资源紧缺、课程内容滞后、教学方式呆板以及学生创新、创造力不足等问题。我们学校之前有参加省精品课程建设和一些微课比赛，大家都了解优质教学视频的制作费时费力而且最终的品质又有待检验。而慕课上的每个课程的视频拍摄都是世界顶级教师，加专业的拍摄团队和雄厚的资金支持完成的。并且大多数的慕课都是用英语录制的，这对大学英语学习者和教育者来说都是一个巨大的宝藏。不仅能听到专业的课程，而且是非常标准和地道的英语。

（2）改变了传统课堂教学的结构，翻转了传统的教学组织形式，为教师、教学指明了方向。翻转课堂要（下转第104页）（上接第91页）求学生课前自主学习教师授课的内容。在课堂上，教师利用谈论和任务式的教学方法，提出问题由学生们一起或小组讨论，教师应该对教学活动进行重新设计，因为授课时间的减少，就可以更多地参与学生的互动，或解答提问，或参与讨论，真正实现学生是学习的主体，是课堂的主角。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用线上辅导和协助法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的英语学习。该教学模式中，知识的传递更多放在课外，课堂上注重的是在老师指导和帮助下进行的知识的内化和应用。这更加符合英语课的性质，因为英语本身就是一门技能课。endprint

（3）利用慕课翻转课题有望解决大学英语分层教学的难题，以满足多样性、个性化、创新人才培养的需要。我们学校教师普遍教学任务繁重，教学资源远远落后于教学本身的需要，甚至相当匮乏。并且大班英语教学给师生互动带来诸多不便，学生的一些问题不能够在课堂得到老师及时解决，导致学生出现的情绪不满、厌学、逃学的现象，大大降低了学生学习英语的积極性和主动性。立体式的教学模式当中，学生可以通过不同的渠道，方式满足自己的学习需求，可以是慕课老师的讲解，网上同一门课程同学的讨论，也可以是课堂老师同学的交流等。

（4）它重新定位了教师和学生的角色。在传统的教学模式当中，教师的任务主要是传授知识，因为他们的角色就是知识的拥有者，知识的传递者，课堂教学的主导者，而在翻转课堂教学模式中，教师的任务是帮助学生更好的学习知识，内化并应用。另外翻转课堂也重新定位了学生的角色，在传统的课堂教学模式中，大多学生处于学习中的被动位置，主动学习较少，而翻转课堂让课堂变成知识内化和应用的时间，要求学生积极主动的参与。学生由被动者变为主动着，为自己的学习负责任。

4结语

慕课+翻转课堂是线上教育和线下教育的完美结合，是开放大学师生整体改进教与学方式的很好的切入点。因为MOOC教学可以高效地传递知识，而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等，二者优势互补。两者结合的优势既突出了学习主体性，又有效利用面授时间，既提升了学习动力，又确保学习者知识结构体系的完整性。这种混合式教学是传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.

[2] 刘波. 融合MOOC与翻转课堂原理的信息类课程设计方案与实践[J].软件，2014（09）.

[3] 靳琰，胡加圣，曹进.慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践[J].现代教育技术，2015（03）：84-88.

[4] 张辉. MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术，2015（02）.

[5] 曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（01）.endprint