翻转课堂教学法在《数字摄影》课程中的应用

杨智

【摘 要】翻转课堂教学法，一种新兴的教学理念。翻转课堂教学法与《数字摄影》课程的结合，促进个性化教学的实现。本文通过解读翻转课堂教学法的本质内涵与具体操作，探讨翻转课堂教学法在《数字摄影》课程中的应用，期待翻转课堂教学模式在高校课程教学中发挥更大的价值。

【关键词】翻转课堂教学法；数字摄影；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）20-0192-01

此前，我国的课堂一直是传统的“大班授课、课下自学”的教学模式。为了提高教学效果，具有个性化的《数字摄影》课程，在此基础上微调成“大班授课、小组轮流实践操作”的教学模式，纵然如此，学生仍普遍反映课内交流时间过少，拍摄方案构思不足。通过对国外翻转课堂教学理念与成功案例的探讨，《数字摄影》专业引进翻转课堂教学法，为课堂带来新的生机与活力。

一、翻转课堂教学法解读

（一）翻转课堂法的本质与内涵。翻转课堂，翻转的是知识传输与接收的场所。顾名思义，即是将原先传道授业的课堂翻转至课前，强调学生借助于网络技术，在课前通过在线课程完成原本应于教学课堂吸收的知识。在线课堂的学习让学生提前掌握基础知识，现实课堂师生互动则是对知识的再次梳理优化[1]。翻转课堂的本质即是通过网络技术扩展教学场所，将课堂学习延展至在线自学，将互联网学习与师生互动相结合，从时间和空间两个维度扩充教学课堂，提高学生在学习过程中的主观能动性和自我责任意识。

（二）翻转课堂法的具体操作。传统教学模式中，知识传授来自于课堂上教师的口授板书，知识优化依靠学生课下的奋笔疾书[2]；“翻转课堂”的知识传授则与之相反，教师与学生的角色定位随之翻转。

翻转课堂教学法的操作由以下两个部分组成：一是学生课前自学，学生在线上观看老师提前录制好的教学课件，初步完成知识学习；二是探究式课堂活动，教师与学生在课堂上讨论解惑，引导学生更深度对知识展开思考。课前自学阶段，教师为学生提前准备好优质且便利的学习资源。这些资源，或由教师亲自录制，或是来自于开放的教育资源渠道。形式上由最初的幻灯片、音频，一步步改进到多媒体视频和动画，时长约为10-15分钟，方便学生更好地吸收知识。课堂活动阶段，师生间首先交流沟通学习状况，进而由教师对学生学习过程中的疑惑进行解答，优化知识。

二、翻转课堂教学法在《数字摄影》课程中的应用

（一）问题为引导，任务为驱动。对数字摄影课堂现状分析可知，翻转课堂教学法在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。教师利用翻转课堂，利用网络技术与学生在线实时互动，实现课堂线上线下无缝对接[3]。

“问题为引导、任务为驱动”的数字摄影翻转课堂教学方案，引导学生如何围绕学习中的核心问题，探索并提出小组的研究方案。课前，围绕如何优化拍摄效果，教师提前将课件资料分享到课程平台，学生小组自主学习，协作讨论，师生间在线及时交流。课堂上，交流各组的自学进展，之后研讨各组拍摄方案，教师亲自指导实践操作，辅助拍摄完成。而后成果展示，师生间交流拍摄思路与方案，强化知识理解，教学相长。

（二）项目为导向、任务为驱动。翻转课堂的核心不在于学生提前学习，而在于高效的课堂教学活动。数字摄影课程的翻转教学法，升华对于翻转课堂的理解，推行“项目为导向、任务为驱动”的“2+3”分层教学法[4]。“2”意指两条教学主线，“讨论演示主线”和“学生操作主线”，“3”即指分类实践项目，“教学性项目”、“自主设计项目”、“生产性项目”。

“讨论演示主线”即指教师将课堂学习要点拆解融合到项目中，通过对一个完整的拍攝项目的前期讨论到操作实践，讲解并演示。“学生操作主线”即指学生根据课堂布置的拍摄项目，指定拍摄方案并亲自展示，在此过程中既锻炼思维又锻炼实操能力。

“教学性项目”是教师根据课堂学习进度与学生的知识能力基础，为学生小组量身设计的具有代表性的工作项目、知识点明确、操作性强，是学习和锻炼基础知识技能的专业项目。“自主设计项目”是学生小组根据团队的志向兴趣，自由选择的专业拍摄项目，旨在熏陶学生的创作激情。“生产性项目”更具实战性质，源自教师承接的商业拍摄项目或者学生自接的实际拍摄任务，这类项目将温室的花朵放置于森林，目的在于提高学生的就业竞争力。“2+3”的设计，理论指导实践，综合目的在于提高人才培养的质量。

三、结语

翻转课堂，师生定位翻转，教师不再是传统的知识传授者，更像是学生学习路上的陪伴者，而学生的主动承担，使他们不再是知识被动的接收者，于个性化的数字摄影课堂学习裨益良多。但总体而言，翻转课堂在数字摄影课堂全面推广，也存在不可忽视的操作难点，需要各教学团队积极探索，致力于最优化翻转课堂的价值。

参考文献：

[1]蒋玲慧.基于OER的翻转课堂教学模式在高校课程中的应用[D].南京邮电大学，2016.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.endprint