乡镇小学中年级学困生语文学习现状调查研究

张勇

摘 要：以乡镇小学中年级学困生为调查对象进行研究，发现这部分学生存在语文学习兴趣不高、课外阅读量少、书写不认真等问题。针对这些问题，在分析原因的基础上，从家庭教育、教师教育、学校教育三方面提出针对性建議。

关键词：学困生；语文；问题；转化

一、对学困生的调查研究

（一）研究对象的确立

本次调查研究的学校是墨江县团田小学，调查了10位同学，其中，三年级5位，男生4名，女生1名；四年级5位，男生3名，女生2名。根据学生连续几次的考试或测验成绩以及学生平时上课作业的表现来确定研究对象。具体操作方法和程序是将最近三次（上学期期中和期末、本学期期中）正式考试的成绩作为定量标准。选取语文、数学两科考试成绩均不及格或是本年级后十名的学生为本次的研究对象。本次研究对象的身体感官和智力智商均为正常，只是暂时性存在学习困难，随着自身的发展终将会摆脱这种困难。

（二）研究范围与方法

本次调查研究主要是从学困生语文学习现状及存在问题、学困生成因分析、学困生转化对策三个维度来进行。调查研究的方法主要是问卷法和访谈法。问卷的题目为《小学生语文学习现状调查问卷》，共有27道选择题和2道简答题；访谈主要是通过与班主任、任课教师、学生本人的沟通来完成。

二、乡镇小学中年级学困生语文学习现状及存在问题

（一）乡镇小学中年级学困生语文学习现状

1.语文学习兴趣不高

通过这次问卷调查，笔者发现这些学困生的语文学习兴趣都不高，主要表现在上课不专心听讲，注意力不集中，很少举手发言，不愿意主动朗读课文等。学困生一旦对语文学习兴趣不足就很难提高语文学习成绩了。

2.课堂参与度不高

在调查中，笔者发现学困生课堂参与度不高，主要表现在两种类型的学困生上，第一种是过于活泼型，这类学生上课不专心听讲，喜欢搞些小动作，影响其他同学上课，还影响了教师的教学；第二种是内向型，这类学困生表情木然，上课总是爱发呆，不听老师的讲课，也不会影响其他同学上课，有时还会自己玩文具或其他玩具等。

3.课后作业完成度不高

学困生的课后作业令人头痛，要么直接不做，要么做了也是应付一下老师。在学生的课后作业中，我发现学生书写很不认真，如果不仔细看，根本看不清楚是什么字。更有甚者，回到家就请朋友帮他做家庭作业，自己却在一旁玩。

4.课外阅读量少

据调查结果发现，学困生在家除了做家庭作业外，很少阅读课外书籍，有的根本就不喜欢阅读，所调查的10位同学中，均是很少阅读课外书籍的。

5.书写不认真

从本次问卷调查来看，这些学困生在回答两道简答题时，书写不是很认真。问卷中也有这么一项调查：做家庭作业的时候，经常认真书写吗？很多同学都选择了“一般”这个选项，由此可见，学困生对待家庭作业，从态度上就不端正，态度不端正书写就容易出问题。

（二）乡镇小学中年级学困生存在的问题

1.识字、辨字、写字问题

在教学中，我发现有的学困生对一篇学习过的课文还有不会读的生字或词语；有的对形近字很难辨别，很容易误读，写字问题突出反映在听写上；有的同学会读生字，但写不出来，每次听写都只能写出很少的生字词。

2.朗读与言语表达问题

朗读方面，我发现被调查的学困生中，早读的时候很少有人放声朗读课文。当然没朗读课文的原因很多，有可能是不会读陌生的字或是懒得读。言语表达方面，从上课发言中，可以听出他们语言组织能力很差，有时连一句话都说不清楚。在小学阶段，学困生的朗读与言语表达的确是一个问题。

3.课外阅读量问题

语文要学得好，课外阅读量是关键，通过课外阅读可以提高阅读能力，丰富知识结构。但调查发现，被调查的学困生课外阅读量都很少。

4.家庭作业问题

从学困生的语文学习情况可发现学困生的家庭作业的确是一个问题。有的学困生是留守儿童，父母不在身边，只有爷爷奶奶照顾，所以在学习监督上容易出问题，从而产生了拖交作业的现象。

5.书写问题

从学困生的语文笔记和家庭作业来看，字迹不工整、卷面不整洁、涂改现象严重等问题十分普遍。所以，学困生的书写的确存在着一定的问题。

三、乡镇小学中年级学困生成因分析

对于小学学困生形成原因，不能单就其学习层面去探讨，必须进行宏观的不同层面的多方面、多因素的系统的调查研究。调查发现，学困生形成的因素是多方面的、复杂的。我主要从家庭因素、教师因素、自身因素三个维度来进行分析与说明。

（一）家庭因素

1.片面的家庭教育观念

在这种家教观念的影响下，家长忽视了小学生的一些需求，给孩子带来一系列心理和行为障碍。在被调查的同学中，就有家长只重视物质方面的满足，而忽略了精神方面的满足，没有形成良好的家庭学习氛围。

2.不当的家庭教育方式

主要有两种形式较为突出：一种是溺爱型，另一种是放纵型。溺爱型是指父母过分宠爱孩子，包办了孩子力所能及的事情。放纵型则是对孩子放任不管，不及时纠正孩子的错误，甚至还包容这些错误。

3.不和谐的家庭氛围

家庭氛围是指家庭成员在日常生活联系中形成的稳定的心理环境家庭气氛。这种家庭气氛主要取决于父母的心理健康水平和素质。因此，父母应营造良好的家庭生活氛围。

4.期望值过高或过低

父母的期望值过高容易给孩子造成较大的压力，也可能使孩子产生反抗心理，产生逃学、不完成作业等不良行为。期望值过低又会造成孩子对自己缺乏自信，自尊心受挫，由此造成自暴自弃，导致学业不良。被调查对象中，父母的期望值均过低，使孩子丧失了自信心，习惯了父母对自己的这种过低评价或期望。这样容易造成孩子学习的停留现象。endprint

（二）教师因素

1.对学困生缺乏耐心

学困生在班级中的数量较少，每个班就1～3位，教师却忽略了这一群体的存在。在实际教学中，教师往往会对这部分学生视而不见，或许是对这些学生失去了信心，缺乏了耐心。许多教师对犯了小错误的学困生进行体罚、训斥甚至侮辱，而对他们的进步与创新往往视而不见，批评时只顾数落学困生而不顾及他们的身心感受。对学困生的辅导也缺乏耐心，寥寥几句就没有了。

2.没有对学困生进行专门辅导

在观察中，笔者发现学困生接受新知识的速度要比那些优秀的学生慢很多。尽管如此，我们的教师却没有对这部分学生进行专门的辅导，导致这部分学生在新知识的把握上存在误差。

（三）学生自身因素

1.基础差导致的自卑心理

有些学生由于最初就没有养成良好的学习习惯，导致学习基础和学习成绩都比较差，逐渐成为班内的学困生，因而便觉得自己再怎么学也是这样，不是学习的料。学困生一旦有了这种心理再想有效学习就会很困难。在被调查对象中，有一部分学生的确存在此种心理。

2.学习主动性差

调查表明，很多学困生承认自己不是一个学习有目标的人，而且也很少会去关心语文学习。对于语文学习而言，这部分学生主动性差，一般都是要老师逼着才会去学。

3.不注重语文知识积累

不注重语文知识积累主要表现在课内和课外两个方面。课内，这部分学生一般不会认真地记语文课堂笔记，也不会认真地听老师讲课；课外，主要表现在是否阅读了课外书籍，并认真做笔记。在课外阅读这方面，学困生做得要少些，有的学困生甚至不进行这方面的学习。

四、乡镇小学中年级学困生转化策略

每个孩子都是一颗非常小的种子，在某个时候总会发芽，所谓的“好学生”与“坏学生”是一定范围内相比较的结果，只具有一种相对的意义。事物是发展的，我们的学生也是如此，学困生只是暂时的。因此，我在分析原因的基础上，从家庭教育、教师教育、学校教育等三方面提出了针对性建议。

（一）家庭教育层面

1.营造和谐的家庭氛围，创造良好的学习环境

和谐的家庭氛围有利于孩子的健康成长，尤其是学困生的成长，要特别注重心理成长。所以，营造和谐的家庭氛围对于学困生来说就显得特别重要。家长不仅要营造和谐氛围，还要给孩子创造一个良好的学习环境，最起码应该给孩子提供一间属于自己的书房，有利于孩子安静地学习和做作业。

2.发挥家长监督作用，提高孩子完成作业的质量

在学困生群体中，完不成家庭作业或不认真完成作业是常见的现象。针对这些问题，发挥家长监督作用，提高孩子完成作业的质量就显得特别重要。

3.全面、客观、正确地评价孩子

学困生的家长在评价自己的孩子时往往是过低评价，容易使孩子产生自卑心理，从而导致孩子自信心的缺失。因此，家长一定要正确客观地评价孩子，多看到他们的优点。通过积极评价，提高他们的自信心。

（二）教师教育层面

1.转变对学困生的评价观念

在教学实践中，很多教师都感觉学困生难转化，逐渐对学困生失去了信心，认为学困生是转化不了的，没有希望。其实每一位学困生都有自己的花期，只不过有的学困生的花期长一点，有的学困生的花期短一点，但总有开放的一天。所以，我们的教师要转变对学困生的评价观念，多给他们一点时间、一点耐心，相信学困生是有希望的。

2.针对学困生的具体情况进行专门辅导

学困生接受新知识的速度要比那些优秀学生慢。在某些知识点上会出现盲点，比如难以认识形近字。他们在识字或背诵课文方面花费的时间要比优秀的学生多一些。这就要求教师在这部分学生身上多花一点时间，多花一些精力。针对他们的具体情况，进行专门的辅导，为学困生打开一扇天窗。

3.让学困生体验成功，树立自信心

学困生往往是比较自卑的，内心总是希望得到老师或同学的肯定。还有些学困生比较顽皮，在课堂上专门搞些小动作，其实是想引起老师或同学的关注。所以，在课堂上老师可以把简单的学习任务交给这部分学生，让他们体验成功，树立自信心，找到学习的乐趣。

4.在识字教学环节中多给学困生识字朗读的机会

学困生的识字问题要比那些优秀学生严重。很多学困生在早读时或课堂上不愿意朗读，主要原因是对课文中的某些生字还不会读，无法进行朗读。所以，识字对于这部分学生来说显得非常重要。老师在识字教学环节中，可以让这部分学生多起来读读，帮助他们解决识字问题。

5.培养学困生朗读与口语表达的兴趣

很多学困生在语文学习过程中不愿意朗读，更不喜欢口语表达，在课堂上的发言显得胆怯，而语文本身就是一门语言课程，需要学生多朗读，进行相关的口语表达训练，以提高自己的语言敏感度。进行口语表达训练是解决他们作文难的有效方法。

（三）学校教育层面

1.学校要重视学困生转化工作，为学困生创造良好的环境

为了有效推进学困生转化工作，学校应成立学困生转化工作领导小组，统领学困生转化工作，使教师在学校的引领下，认真开展学困生转化工作，让学困生感受到学校的关心。为学困生创造良好的学习环境，做到学校教育不放弃任何一位学生。

2.家校联合，指导家长教育孩子

学困生的转化并非一朝一夕之功，也不是学校一己之力就能解决的，还需要家庭的有效配合，要使家庭教育有效配合学校教育，还得提高家长教育孩子的能力。學校可以通过专题教育、家长会等有效途径培养家长教育孩子的能力，有效实现家校联合。

3.注重教师队伍建设，提高教师素质

教师是学校教育的实施者，教师素质的高低关系到学校教育的质量。因此，学校要加强教师队伍的建设，为教师继续教育创造机会。

只要我们教师耐心浇灌学困生这颗幼苗，相信他们终会迎来自己的花期！

参考文献：

[1]陆筠.小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州大学，2010.

[2]刘金霞.小学语文学困生的产生原因分析[J].语文教育，2015（6）：32.

[3]刘伟.浅析学困生成因及其应对方法[J].学园，2010（7）：161.endprint