地理师范生教学技能竞赛培训策略初探

杨娅娜

摘要：教学技能竞赛是有效促进地理科学专业师范生教学技能水平全面提高、增强课程改革创新能力和就业竞争能力的重要途径。本文根据竞赛特点和要求，提出提升地理师范生教学技能竞赛培训有效性的几点策略。

关键词：地理师范生；教学技能竞赛；培训策略

一、通过实践参与强化学生主动性

学生主动性，即竞赛培训过程中，师范生能切身参与、全心投入，激发自身主体意识，积极主动地进行教学竞赛的技能训练。强化学生主动性是提升地理师范生教学技能竞赛能力的重要保障。师范生主动性强，才能在竞赛培训过程中吃苦耐劳、持之以恒，使训练更高效；才能在竞赛时心无旁骛，充分甚至超水平发挥，获得较好的竞赛成绩。要强化师范生主动性，激发其自主意识，需要不断促使其参与课堂教学实践并反复打磨，总结归纳各种问题以及虚心听取他人的意见建议，进行信息筛选和整合，反思教学过程、改进教学设计，使努力投入培训并在竞赛中取得良好成绩成为其内在需求。强化师范生竞赛培训主动性的实践参与形式如表1所示。

二、通过典例分析展现竞赛引领性

竞赛的引领性，即竞赛时的教学技能展示及教学内容处理与平时课堂教学相比，思路更完善、亮点更突出、内容更丰富、呈现方式更多样、效果更高效，能充分展现课堂教学的示范、表率作用。帮助师范生进行典型地理教学课例分析，可以展示高水平地理课堂教学的特点，发挥优秀地理课堂的示范引领作用，拓宽师范生设计思路、激发参赛意识、提升训练的积极性。典型地理教学课例的选取主要应通过以下方式。

1.大量观摩教学竞赛课

竞赛课具有较强的创新性和竞争性，选择中学地理教师的教学竞赛课让师范生进行观摩，可以使师范生更有目的地针对竞赛课的特征和要求，学习授课教师如何巧妙设置教学各环节、选择和整合教学资源、设计教学亮点和创新点等，以便在教学竞赛中脱颖而出。对教学竞赛课的观摩，可以通过观摩网络教学录像的方式，也可到现场感受竞赛氛围。网络教学录像的观摩不受时间和空间的限制，可随时随地根据需要选择观看不同风格、不同内容地理教师的课堂教学，借鉴丰富教学素材的选取和典型案例的深入挖掘，积累优质课堂教学资源。通过在各种竞赛现场观摩，尤其是观摩中学地理教师赛课，可以近距离学习参赛者的优势和长处，对比审视自身不足，找出问题所在，利于师范生取长补短，找到适合自己的最佳教学方式，提升地理教学能力。

2.充分体验名师示范课

示范课具有较强的指导性和榜样性。名师大都经验丰富、专业知识扎实，他们常对中学地理内容有不同的见解和研究，可以熟练地从不同角度用不同方式展示自己对教学内容的理解。选择名师的示范课，能对师范生做出表率和榜样作用，引导和带领他们进行观摩学习、模仿借鉴，体会新颖方法手段和设计创新思路。多途径和多渠道地体验中学地理名师课堂教学，可以使师范生感受他们多年积淀的深厚课堂教学功底，领略具有个人特色的教学思想和独特魅力的教学风格，深入学习、用心体会，分析示范教学的成功之处，并思考如果自己教学同样的内容采取的教学方式、设计的教学思路、设置的课堂环节，与名师教学有何差异以及为什么会出现这些差异等，以达到提升地理教学技能技巧的目的。

三、通过微格诊断倡导演练针对性

演练的针对性，即根据师范生教学技能大赛的要求和特征，有目的、有计划、有重点地进行各项教学技能的操作训练，尤其关注师范生比较薄弱的技能并深入强化，达到扬长避短、发挥优势的目的。地理师范生教学技能大赛大致包含两个环节四个方面内容，即赛前准备环节、比赛环节，赛前准备环节主要涉及抽取内容进行教案编写和课件制作，比赛环节涉及课堂展现和即兴回答问题。微格训练时，因为在特定教室中进行，有视频回放功能、有教师从旁辅助，能反复播放观察参赛学生的课堂展现和即兴回答，分解细化其各項教学技能并进行仔细分析、认真反馈和精心指导，有效提高演练的针对性，全面提升地理课堂教学技能。通过微格诊断强化演练针对性的流程及目的和要求如表2所示。

四、通过双向指导提升培训实效性

培训的实效性，即通过高校指导教师、中学地理名师双方组成教师指导团队，密切配合、相互补充，形成协作共同体，发挥合作力量，共同商议并制定、调整切合学生的、具体的、递进性的教学技能训练目标与内容，指导学生进行实践训练，使培训效果更为突出。高校指导教师和中学地理教师各有自身的优势与局限，双方共同进行指导，可以有效地把理论和实践相通相融、互为转化，在各自的层面行使职责、发挥作用、提升培训效果，具体如图1所示。

参考文献：

[1] 唐雪玲.地理教育硕士教学竞提升的研究[D]. 重庆师范大学，2016.5：26-30.

[2] 黄晓冬，黄青青，黄晓昆.师范生双导师制教学技能训练体系构建探讨[J].教育与教学研究，2015.8（8）：19-23.endprint